“内容依托理论”视域下高职英语口语小班化教学模式构建研究

杨瑾钰

（嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314001）

一、研究背景

良好的英语表达能力与素养是高职学生应具备的未来职场交际能力之一。在“教育和能力首要结合”这一教育哲理的指导下，我院《英语口语》课程的教学环节必须以“应用”为出发点，旨在提高学生与其未来工作和实际生活相关的能力，促进学生拥有更为深厚的英语基础，最重要的是提升口语交流能力，体现“职业、实践、实用”的高水准英语口语独特之处。

CBI（Content-based Instruction,“内容依托教学法”），在20世纪60年代开始盛行，是一类可以用目标与英语和主题含义交合在一起的教学理念，提倡语言要学习主旨而不能够仅仅学习英语，需具备语言素养；语言教学的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力，从而实现真正表达语言的工具性和交际性。CBI主旨教学方式完全贴合《高职高专英语教学基本要求（2000）》所倡导的“培养复合型英语人才的要求”，即把学生作为教学中心，融合英语学习和科目知识，促进创造更为多样的教学环境，巧妙提升学习者对英语学习的热爱和参与度，吸引学生注意力的同时，更为有效地使用多媒体网络教学设备，赋予学生更多机会接触专业英语素材，从而让英语成为求索知识的钥匙，最终提升学生的交际能力，以达到相应的教学目的，符合教学大纲的各项要求。

本文以内容依托这种较为先进的理念为依据，以学生为焦点，将语言学习与学科知识学习有机结合，以创建高职英语口语小班化教学的新型模式为目标，考虑学生的个体差异性，培养学生运用英语表达思想和进行社会交际的能力，以适应未来人才发展趋势的要求。笔者主要根据实证研究，希望为高职院校英语口语教学提供新视角下的实践性和对策性研究参考。

二、高职英语口语教学问题凸显

高职学生与一般的高等院校的学生和中学学生是有区别的，他们表现出一些特定的特征。他们一般从事的工作要比理论更具实用性。高职应用英语专业的学生应能在其日常生活和将来的商业活动中实现与他人有效、成功地用英语交际的目的。可是，笔者基于多年的教学实践与研究，发现高职英语口语教学的新形势比较严峻。主要存在以下几个方面的问题：

第一，在大班进行英语口语教学时，时常需要四五个学生组成一组，一个班约十组，严重限制了学生活动的时间和空间，教师在检验口语任务完成情况时，由于时间有限，往往两三组学生在展示对话或表演情境，其他组学生看，大多数学生成为“陪坐”“陪看”“陪听”的观众，得不到教师的指导与点评。长期下来，限制了学习者的主动性、创造性的发展，导致其慢慢放弃学习，失去探究的兴趣。

第二，过时的英语口语教学方法，如PPP（presentation、practice、production）模式、语法翻译法使学生对英语口语没有浓厚的兴趣。这些方法仍然停留在句子层面的使用，而不是对语境的整体把握。大多数的英语口语教学方法仍然是以教师为中心，以解决词汇、语法和应试问题为主要教学目标，这就造成学生的交流能力与素养失去竞争力，不符合社会对精英渴求的形势。

第三，高职院校的学生，拥有他们的独特属性，一般都比较缺少相应的学习目的和深厚的英语基础。因此，应围绕高职学生的特性，采取更为创新性的教学模式和方针，进一步明确学习目的，激发学习动机，提升课堂教学的效果。

第四，英语口语教学中使用的教学策略不够多元化，教学效率急需提升。英语口语的训练向来容易让学生陷入被动接受英语知识的地位。学习只是复习一些简单的句子、重复模仿和背诵，但不知道如何运用所学的语言进行交际。

当前，全球课程变革的大趋势是引导学习者独立完成学习任务与学习中的交流，即倡导学生自主学习、合作学习和探索学习。大量研究报告显示，小规模教学可以很大程度地提升学习者的课程成绩，促进学生个性发展，促进教育方式的改革调整与配置，并优化教育资源。所谓小班化教学，是指在先进的教育思想指导下，在班级人员数量（不超过30人）很少的情况下，依据自身独有的内涵体系和教育规律，形成一种更为新颖科学的教育形式。依照雷纳德·S·凯恩的一项研发结果显示，教师的眼界范围数额在18-28之间，数额相对较大的班级，将不利于班级内每一个参与人员拥有平等的参与课堂、发表自己见解的机会。独特的小数额班级教学可以给学生提供更为宽阔的探索、求知空间，有效地延长学生融入教学活动的时间，给学生创造更为有用的英语应用场合，促进教师对学生的个体关注，促进达到具有实际效果的个性化教学。

由此观之，目前高职英语学习者的口语交际水平比较令人担忧，绝大多数的高职学生对英语表达缺少相应的热情和决心，“哑巴英语”的存在较为常见，亟应提高学生的参与热情，提升其口语表达能力及素养，让他们能够更自然、自由地表达观点，踏入社会时能符合社会需求。所以，我们一定要加快转变传统口语教学模式，采取更科学、更有效的教学方法。

三、融合CBI的高职英语口语小班化教学改革

依照CBI理念的主旨方式，在高职《英语口语》教学班级内部推行小班化教学，重视提高高职学生的实际英语口语表达应用能力与素养，进一步整合、总结出更为合理的教育方式。主要包含以下方法：

第一，实施小班化教学。本模式在学院16级应用英语专业中任意选取一个班作为分析、实践的对象，本论文中称“实验班”，推行小班化教学；但是其他两个班级则继续推行普通人数班级教学，称做“普通班”。让“实验班”的全部学生以少量人数任意分割为若干小班。但该课程标准中规定的教学要求、总体课时保持一致。在小班化教学时，教师要尽最大能力让每一个学生拥有平等的受教权利，充分地拥有教学资源，全方位提升学生英语口语实际应用水平。

第二，在小班里应用主旨内容为依据的教育模式。在小班化教学中，教师要融入CBI主旨形式，选择当下关注度较高、学生喜闻乐见，同时又和商务口语交流息息相关的各类话题作为班级内口语教学的内容和探讨主题，如党的十九大金句、东西方节日、餐桌礼仪等；利用好网络上的素材及多媒体科技，让学生体会更地道的英语日常表达，提高欧洲、美洲的文化和同类别的商务知识储备，从而牵引出学生学习英语的兴趣点，鼓励学生自发地去求知、探索，创建自主学习的班级氛围，更大程度上挖掘学生的开拓性、创新性思维，培养其各种文化素养，帮助学生具备国际化视野，着眼每个学生的多样化学习趣味和爱好，引导学生参与到课堂探讨、总结、展示等教学活动中来，增强课堂实践环节的设计，及时做好课后反馈与反思。

第三，改变课程评价方式，不仅仅用期末分数作为判断标准来考核学生的学业表现，更应该注重学生对商务英语口语在实践中的具体表现，采取如成长档案袋、学生总结、独特作业等一系列有过程的评定方法，作为《英语口语》科目考察的关键基准，促进学习者的提升和成长。

四、构建CBI为依托的英语口语小班化课堂教学新模式

（一）创建小班。在英语口语课堂教学中实施小班化教育，需要按照小额人数配比班级，一般以不超过15名学生为宜。对于班级环境有必要进行适当的美化，应体现语言的魅力、独特性与应用性。建议在教室的走廊处，布置一些英语名言警句、英语口语活动的精彩瞬间、粘贴墙（学生的创意成果）等；在教室内部则精心开辟英语专栏，建立一个独立的阅读区，在书架上放置最新的英语杂志、报刊等，为学生提供充足的口语语料。特别是桌椅的摆放，考虑选择可移动的桌椅，为课堂教学活动的灵活性创设条件，随时根据不同的主旨教学及课堂活动需要，采用“马蹄形、秧田型、圆桌型”等座位形式，使课堂教学体现有效互动性，有利于师生间、生生间的情感交流和口语练习，便于教师快速寻找出学生的发音、口语交流等问题，并积极纠正。

（二）引入高配教师资源。在教师资源方面，我们的专业教师都持有教师资格证，在授课时比较有系统性，更讲究方法与策略；而外教发音地道，了解英语国家文化，上课比较有活力，能提高学生运用英语的激情与参与度，是情境构造与使用的辅助核心，帮助学生消除和外国人谈话所存在的紧张感，但往往缺乏对本专业学生实际学情的理解与认知。因此，我们由中外教师共同担任起该课程的口语教学环节，即配备一名专业英语教师和一名外教来进行互补培养。至此，小班化教学奠定了相应的根基。

（三）采用CBI主旨模式教学。在英语口语小班化课堂中引入CBI主题教学模式开展教学，教师应充分将课程专业知识点与技能和人才培养方案中的要求相统一，并结合学生英语学习的兴趣、诉求，以及社会用人单位挑选相关人才的需求、偏好，筛选出贴合专业课程的英语口语教学内容，围绕“应用能力”，以学习用英语进行场景模拟的技巧为依托，设定以未来职业话题为主线，如“求职面试,办公接待,商务宴请,产品发布,价格磋商,投诉索赔”等商务内容开展口语教学实验；应充分使用网络技术、多媒体资源等信息化科技方式，加深学生对于原汁原味英语表达的感受，同时包含对生活会话、欧美文化和商务素养方面的认知，从而引导学生自主学习英语，积极挖掘每一个学生的潜力和综合能力。依据个体差异，教师还应积极组织课堂汇报、展示等个性化的课堂活动。提高班级教学效果，适时整理出相应的经验和教训，加强与学生的课后交流，并根据反馈意见改善教学方法与策略。具体的举措有：

第一，根据CBI主题模式的内涵，为每一次教学设定“主题”。例如：此次教学的主旨为商务模拟场景之“会议”，“会议”可以有许多不同的类型，包含各种各样的内容。学生可以根据自己的兴趣选择某种类型的商务会议，进行有关该“会议”的目标语使用的学习与探究，并在教师的教学中，形成课堂探讨或者小组探讨等形式。又比如本次教学的主题是“商务接待”，学生就能够围绕该主旨，发散出诸如“宴请”“商务参观”“娱乐接待”等多维度的学习和研究。继而在教师的启发下，积极查询有关“接待”的英语单词、句型在多种上下文里的适当表达。并在自主学习后，愿意与同伴们分享与交流成果，以此带动学生想学习又会学习的学习意愿，让学生们以一种主动的方式投入学习，体会学习带来的乐趣，沉浸于自我求索英语知识的境界中。

第二，尊重学生的客观差异，实行“精细化”。教师应高效发挥小班化教学的优势，实施课堂教学的有效监管。根据15人次一个小班的情况，教师完全可以深入到每一个学生或是3-4个讨论小组，倾听学生的发言、相互间的交流，适时地提供帮助与指导，帮助学生解决一些疑难词汇、句型、文化差异等问题，助学生“拨开云雾”一臂之力，保证CBI主题式教学任务的完成与目标的达成，给予学生足够的时间、机会展示成果，增添其自主学习、自我探究的成就感。

第三，利用CBI主题模式教学，结合网络资源，培育学生的创新思维。设置一些好的、有趣的主题，如生日聚会、圣诞节、万圣节等比较贴近年轻人生活又富含文化内容的话题，让学生发散思维、释放个性，根据不同的语言情境进行语言感知、操练和实践。

第四，体验互动的乐趣。在CBI主旨教学理念下，促进师生、生生间在感情、观念、意志等方面的碰撞与融合，教师在熟知每一个学生的特点的情形下，提出有针对性的问题，选择擅长此方面或对此颇感兴趣的学生回答，增强其获得成功的经验，激发该生在此方面潜质的发挥。当教师为学生的综合能力评定时，应该避免使用一般化的评语，如“Very good！”“Excellent！”等，尽量给出更为具体、差别化的评定，以鼓励、赞赏学生的个性化表现。对于其存在的问题，也应一对一地进行有效、及时的当面指导，以促进学生获得进步与发展。

综上所述，经过实证研究，内容依托教学法可以在真实的英语口语课堂教学中施展其效用。当然，这对于教师的师资水平也提出了较高的要求，教师应在每一堂课前做好充分准备，特别是内容主题的选取与设定，在授课时也必须考虑到学生中的个体差异，适当引导，有针对性地开展课堂活动，及时给予客观点评，帮助学生理解语言知识点与技能的运用，在小班化环境中多开展个性化与创新型教育，形成积极有趣的互动，最终提升学生的英语口语应用能力。

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