基于岗位需求下的小学全科师范生体育素养的培养研究

杨洪林，李采丰

（重庆第二师范学院，重庆 400065）

一、问题的提出

2013年，由重庆师范大学、重庆第二师范学院、重庆三峡学院、重庆文理学院和长江师范学院5所院校牵头，招收了首届632名小学全科教师，经过四年“准教师式”的实践打磨，这批学生已经正式奔赴农村教学岗位，应付各科的教学工作。

为进一步了解他们的教学情况，我们对其中的一部分小学全科教师进行了访谈交流。在访谈中我们发现，对于语数外这种主要学科的教学，他们均能胜任，相比之下，对于音体美这种艺术学科的教学就显得相形见绌，尤其是体育学科的教学效果非常糟糕。究其原因，一是缺乏专业的、系统的体育学科理论知识，导致他们在教学过程中只能停留在喊简单的口令和做热身运动这两个层面上；二是体育技能的掌握程度不深入，导致他们在动作技能的示范与讲解上显得相当不标准。

基于以上诉求，再结合当下高校对于小学全科师范生的培养模式来看，体育素养的培养对于小学全科师范生来说就显得尤为重要。这不仅能提高他们自身的健康水平和意识，而且还可以更好地提升他们以后的体育教学水平，从而对进一步促进小学生的全面发展起着积极的推动作用。

二、小学全科师范生体育素养的现状

（一）体质状况低下

就近几年的《大学生体质健康测试报告》来看，小学全科师范生的体质状况并不优于其他普通的大学生，一方面是由于生活水平的不断提高，导致营养过剩出现的过度肥胖与超重；另一方面是因为学业负担的不断增大，导致他们仅注重专业技能与知识的学习，而忽略了自身的体育锻炼。

（二）体育意识淡薄

目前，小学全科师范生的体育锻炼行为表现出极大的随意性，在他们看来，只要自己身体健康，就没有必要进行体育锻炼，这也就使得他们的“终身体育”意识极其淡薄，具体表现在没有形成良好的体育价值观，对体育锻炼仍然还存在着一定的误解，放大了体育锻炼的坏处，完全没有客观地评价其带给自己的积极意义。

（三）体育知识匮乏

据了解，绝大多数小学全科师范生根本不具备一定的体育锻炼常识和体育保健知识，空腹或者过饱状态进行剧烈体育运动的大有人在，对于体育运动过程中的意外事故表现出异于常人的惊慌也不占少数。除此之外，对于小学全科师范生来说，更为突出的是缺乏对体育运动项目比赛规则的了解，因而不论是从哪个方面来看，小学全科师范生对相关体育知识了解甚浅，这也是他们对于体育知识的了解程度总体水平不高的主要原因所在。

（四）体育技能薄弱

小学全科师范生的体育技能主要包括体育教学技能和体育运动技能两大类，体育技能的掌握程度直接影响着其未来体育教学的质量。然而，就重庆市开设有小学全科教师专业的5所院校针对小学全科师范生的培养计划来看，虽然有极少数院校开设有《队列队形与口令（测试）》这一与体育教学技能有关的课程，但也仅仅是开设了这一门课程，再无其他专门针对小学全科师范生并且有助于提高其体育教学技能的相关课程，因而其体育教学技能的掌握只能跟着自己的感觉走，完全靠自己去琢磨和体会，这也就是他们体育教学技能相当薄弱的主要影响因素，几乎不能达到熟练掌握1-2项体育运动技能的标准。

三、培养途径

（一）政府层面

1.加大资金投入，完善环境是根基

自教育部于2002年颁发《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以来，一些影响高校体育课程开展的不利因素正在逐渐消失，当地政府应趁着“提高体育素养”这一股东风，加大对高校运动场地、器材设备的资金投入，逐步完善高校体育活动的环境，从而营造一种浓厚的体育文化、体育锻炼氛围，并尽最大努力使其与广大学生的兴趣相符，满足他们体育学习的需求，以期在无形之中促使学生“终身体育”意识的提高，进而自觉地、主动地参与到体育锻炼的次数也将会愈来愈频繁。

2.教委大力支持，职前培训是保障

针对每年刚毕业的小学全科师范生，各区县教委可以组织他们到当地的学校进行适当且有必要的职前培训，尤其是加强对体育课程教学的职前教育。通过体育教学的通识培训、体育活动的分层培训以及体育技能的参与式培训这样“一体化”的培训方式，重视小学全科师范生体育素养的综合性培养，从而促使他们良好体育素养的形成。

（二）学校层面

1.加大宣传力度，营造氛围是动力

学校可以设立一个体育活动月，适当开展相关的体育系统知识宣讲、体育综合技能竞赛等活动，并借助校园广播、官方微博微信等多种较为方便快捷的宣传渠道，对校内的体育赛事新闻进行专题报道，利用“超星”“至善网”等网络学习平台，向小学全科师范生普及体育学科的系统知识、体育科学的前沿技术、体育赛事的发展动态等一系列包含在体育范畴内的知识，从而让学生在领会相关知识、参与技能比赛的同时激发对参与体育运动的兴趣，并逐步意识到参与体育锻炼对提高自身体质、降低患病风险的必要性，进而在全校范围内营造起一种浓厚的体育锻炼氛围，以期更好地促使小学全科师范生体育素养的提升。

2.重视技能培养，熟练掌握是目的

高校在加强小学全科师范生体育知识学习的同时，也要重视其体育技能的培养，体育教师首先要摒弃以往“重知轻能”的观念，并在教学过程中深入了解学生的运动特长和兴趣所在，及时给予一定的指导和帮助，让他们经历从最初的喜爱达到最终拥有一技之长的历程。在此基础上，体育教师也要适当采取“放养式”的教学，大胆地让学生自行去模拟上一堂小学体育课或者是组织一次小型的体育比赛，培养学生遇到问题独立思考并解决的能力，锻炼他们体育教学的组织与管理能力，从而达到提升体育教学技能的效果，以应对未来农村小学体育课程教学过程中的多元化需求。

3.开发新兴课程，多元融合是举措

由于小学全科师范生的培养计划有着“任务重，时间紧”的特点，如果要达到“基本胜任小学体育课程教学”的要求，高校就必须针对小学全科师范生开发一些“少而不偏废，精而不单一”的新兴体育课程。这些课程不仅需要具备多样化、富有趣味性、契合时代感的特点，而且还必须将体育学科的专业技能和知识与小学各科的教学内容有机地整合起来，从而形成一种独具特色、实用性强、可塑性高的多元融合课程。通过这些课程的不断强化与训练，小学全科师范生就基本上能够将体育学科的专业技能和知识游刃有余地运用到未来体育课程的教学中去，并能以全人理念、全景视角促进农村小学生的全面发展，而不再单单只是停留在喊简单的口令和做热身运动这两个层面上，这对提高他们的岗位适应性以及奠定未来农村小学教师的职业生涯基础起着不可或缺的作用。

（三）学生层面

1.转变原有观念，加强锻炼是关键

任何一个小学全科师范生都应该消除之前对体育锻炼存在着的误解，并发自内心地明白“掌握师范生的专业技能与知识固然重要，但一定的体育锻炼也是非常有必要”的道理。虽然较好的专业成绩和过级情况能让自己在毕业后优先选择教学岗位，但就目前的现状看来，相对于专业成绩和过级情况来说，在同等条件下，各区县的教育部门更倾向于各方面综合素养均衡发展的小学全科师范生，再加之现在农村小学对体育教师的需求量极大，迫切涌现出一批能够胜任体育教学方面的小学全科教师。所以，小学全科师范生更应该积极主动地参与到学校组织的一系列体育活动中去，不仅仅是为了通过养成良好的体育锻炼习惯来塑造自己的健康体魄和提高自己的体质状况，更重要的是让自己在各个领域都能得到相应的发展与提高，以期为未来的各科课程的教学，尤其是体育课程的教学打下坚实的基础。

2.加强知识学习，树立意识是前提

马克思提出的“理论指导实践”这一说法在体育领域中也同样适用，一定的体育理论知识在体育锻炼中也发挥着不可或缺的作用。因此，小学全科师范生在掌握师范生专业技能与知识的同时，也应利用课余时间多维度、多方面、多渠道地去加强体育学科相关系统知识的学习，并在学习中逐步地强化自身的“终身体育”意识，从而让自己利用这些知识有的放矢地进行相应的体育锻炼，以期让体育锻炼成为一种自发的、能动的健身运动方式，最终达到强身健体、提高身体素质的效果，这也是提高小学全科师范生体育素养的重中之重。

[1]吴文峰，王鑫.大学生体育素养培养体系研究[J].中国青年政治学院学报，2014（1）:68-72.

[2]刘一凡.浅谈高等院校学生体育素养养成教育[J].高教论坛，2016(31):11-12.

[3]查茂勇.大学生体育素养评价指标体系构建及自测量表编制[D].南京师范大学，2014.

[4]华卉.西安市普通高校学生体育素养现状及发展对策研究[D].陕西师范大学，2016.

[5]张昊.大学生体育素养的研究[J].科技信息，2009（12）：222-223.

[6]单舜.农村全科型小学教师体育素养培养的有效途径[J].内江科技，2013，34（5）:195.

[7]曾小玲.关于农村全科型小学教师体育素养的思考[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2010，4（5）: 144-146.

[8]张大中，边文洪.高校学生体育素养的培养[J].徐州工程学院学报（社会科学版），2002（5）:105-107.

[9]余文斌.大学生体育素养培养途径探析[J].江西电力职业技术学院学报，2009，22（3）:95-96.