任务型语文教学中的小组合作学习模式探究

广东省广州市华南农业大学附属小学 张宇杏

一、引言

语文课堂改革呼声不断，课堂理论也不断创新，但是现阶段，很多一线教师仍然以旧的授课方式在教授着语文，仍然固守着以往的教学方式,“一言堂”“满堂灌”等形式比比皆是。以往的讲课方式是以学业成绩为主要目标，所以经常会忽略对学生实际应用能力的培养，最终使得很多学生越学越死板，很难通过课堂上学习的内容来提升自己在实际生活中的语言表达能力。为了更好地实现提升学生语言表达能力的目标，教师就应该更有目的性地增加相应模块的教学内容，帮助学生在学习语文知识的同时，能够将其转化为真正的语言表达能力，通过设定一定的任务来提高教学的效率。更明确的目标可以帮助教师在教学过程中及时调整自己的教学节奏，更好地和实际生活衔接。

另外，语文学习是一个合作互动的过程，在一个班级内，同学之间可以通过沟通来提高彼此的沟通能力，在沟通的过程中又可以促进彼此对课堂内容的实际应用能力的提升，从而加速促进学生掌握知识。于是，分组学习逐渐被越来越多的老师应用到实际的教学中，并且被应用到更广范围的教学内容中去。小组教学一方面可以通过学生之间的沟通来达到促进学生融入学习的情景中去的目标，另一方面，可以帮助学生将学习到的内容及时应用到实际表达中去。正是由于小组学习的诸多好处，早在20世纪它就被广泛应用到实际的教学中，并作为一种重要的授课方式得到了非常好的教学效果。随着课改的进行，小组学习有重新进入大家的视线之内，但是如何将其更好地融入当代语文教学，仍有有多问题要面对。

近些年来，为了更好地培养学生的语文表达能力，提升小学生的语文素养，国家开始越来越重视语文教学的改革，并提倡更有任务特色的小组学习方式。 因此，研究任务型语文教学中的小组合作模式，通过有效模式的选择有利于从根本上变革学习观，最大程度上刺激学生的学习兴趣，通过兴趣的提升带动学习的积极性。

二、国内外相关文献综述

（一）有关任务型语文教学的国内外相关研究

很多西方国家在母语教育中非常看重对学生创造性思维的培养，同时有着非常清晰的教学目标为指导。《国外母语课程发展的动态及趋势》（徐鹏，郑国民，2011）针对此也讲到过，为了更好地提升学生母语的表达能力，在教学的当下，及时为学生创造一个语言沟通环境可以帮助其更快地融入实际应用的角色中去，从而达到理想的效果。《英国的母语教学模式剖析》（李碧云，2006）讲到老师应该把更多的学习主动权交给学生，引导学生学习，提高学生积极学习的兴趣，并适当给予指正，从而让学生更好地融入学习的角色。《国外母语教科书中学习活动的设计》（乔晖，2009）讲到学习环境能够在很大程度上刺激学生学习的积极性。卢杨，郑国民在《国外母语创新教育及其启示》（2001）为学生提供者一个语言锻炼的环境是培养其需要创造力最高效的方法。

在国内，一些学者也证明在语文教学中运用任务型教学是可行的。如《任务型教学在语文教学中的应用》（狄国伟，2009）指出当下很多教师教学的方式太死板，不能和实际应用相结合，失去了最重要的教学灵魂。《语文任务型教学浅谈》（姚莉，2015）能够吸引学生好奇心的课堂教学内容才能更好地引导学生进入教师设定的学习内容中去，从而通过适当地引导和指正完成教学目标。《初中语文任务型教学策略实践探析》（李成宝，2013）明确列出了任务型的课堂教学能够提高教学的效率和效果。

（二）关于语文小组合作学习的国内外相关研究

小组合作学习近几年受到非常广泛的关注，尤其是受到了很多一线中学教育者的高度重视。

在国外的教育中，我们也很容易能够发现小组教学的踪影，并且可以感受到国外教育对小组学习的热衷程度之高。从小学到高中，再到大学，小组学习都是课堂上常见的教学方式。

通过横向和纵向的对比，可以将国外的小组学习类型大致分为如下几类:（1）小组成员共同合作完成教师课堂上布置的相同的任务，每个小组成员的参与都能在一定程度上提高小组的整体成绩，最终每个人的成绩也是和小组成绩挂钩。（2）每个小组的任务不同，最终任务不同的的小组之间互相进行成果汇报，小组之间互相学习，彼此渗透式影响。它可以提高课堂的教学效率，在教学的同时还可以培养学生的合作意识和责任心。（3）同样是相同的任务，但是小组内的每个人都要参加测试，每个人的成绩最后都会成为小组成绩的一部分，而小组成绩最终就是个体成员的成绩，这个模式下学生之间能够更好地互助，同时可以避免有的学生不参与到小组学习中去。（4）小组成员内进行二次分组，能力强的为一组，能力弱的为一组，内部小组之间再进行互相帮助和促进，这样可以内部带动学生互相提高成绩。除了以上提出的几类以外，还有很多其他的类型，随着教育教学的不断进步，小组教学还将会以更丰富的内容出现。

在国内，董蓓菲、曲慧芳对小组学习的研究非常深入。董蓓菲将小组学习分为了知识讲授和知识平移两大类。曲慧芳则是认为对于语言教授，可以在课堂上通过小组的形式，让学生互相沟通，互相评价彼此的作文，或者是其他的教学任务，可以在很大程度上让学生在这个过程中多角度地提升语言作用能力。另外，在实际的教学过程中，很多老师先是引导学生进入一定的学习范围里去，然后激发大家的兴趣，通过小组讨论的形式让每个学生参与其中，最后再让同学自己去探究，然后给予适当的指正，这样的综合的小组学习形式更适合我国的教育实情，能够更好地融入教学实际中去。

总之，从相关文献可以看出，任务型语文教学主要强调两个方面，一是它展开的主要推动力来自学生自己，学生的积极性高低直接影响了教学进程的快慢，另一个是老师给予的更多是指导和建议，小组合作学习其实也主要关注这两个方面。尽管如此，目前，很少有学者对任务型语文教学中小组合作学习模式进行探讨。基于此，本研究将对任务型语文教学中实施小组合作学习的动力机制进行探讨，并在此基础上给出相应的度对策建议。

三、任务型语文教学中实施小组合作学习的动力机制

1.提升学生能动性

建构主义理论和传统的教学思路不同，它认为一个人学习的过程并不是外在看上去的只是知识的输入过程，而是非常隐蔽的，一个知识重构的过程。个人在原有的知识体系和理解力以及认知力的基础上，通过再一次的知识重构，完成知识体系扩充和丰富的过程。迁移到教育工作中，就可以理解为教学不应该只是一味地向学生灌输知识，而是应该重点培养学生构建知识体系的能力和重构知识体系的能力，老师正是学生重构知识体系的重要引导者。据此，语文教学课堂应该通过课内、课外各种与学习目标相关的活动，让学生参与到与其他人互动的过程中，并在这个过程中不断更新自己的理解力和认知力，重新构建自己的知识库，在一次次互动中完成学习的任务。认知发展理论也指出，除了和老师之间的沟通可以在一定程度上刺激学生新的知识体系的构建，同龄的学生之间也可以互相促进，甚至效果比与老师的互动更为明显。同学之间的沟通更容易进行，同时也更容易被彼此影响，适当地利用这种影响力是可以达到很好的教学效果的。另外，同学之间在争论，探讨的过程中，可以更全面，直观的发现自己知识体系的漏洞，从而及时进行完善。 因此，在任务型语文教学中，实施小组合作学习可使每个参与其中的学生更切身地体会到学以致用的快乐，不仅能激发其学习的兴趣，还能使其学习能动性更高。

2.改变了传统小学语文教学中师生交往狭窄的问题

我国在以后相当长一段时期内, 各地的班学生数额将继续偏大。师生堂上的交往越来越受到限制。而任务型教学的课堂不再是老师的“讲堂”，是学生在规定的时间内，进行小组合作学习，各自承担具体的任务，通过合作最终完成共同的目标。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径，也是师生对话，生生对话的重要课堂途径。任务型的授课更加看重学生的接受能力和理解力，不仅需要结合课程本身的内容，还要融入到实际的生活中去，为学生创建一个既熟悉又能带入新知识的环境，激发学生在小组探究中对语言的应用潜力，真正让学生能够把所学的知识运用到生活中去，改变课堂沉闷的教学氛围，让每个学生都参与到教学中去 。

3.有利于提高学生对课堂的积极性

任务型教学由于非常看重学生的接受能力和理解力，所以会更多地通过小组学习的模式来展开教学，方便同龄的学生之间通过探讨来实现教学目标。同龄学生之间的沟通相对老师和学生之间更容易进行，并且可以更全面地让学生发现自己存在的不足。探讨的展开是以学生的参与为基础的，所以这在无形中激发了学生学习的积极性，能够在一定程度上改变学生被动学习的局面。任务型教学法有效改变了“一言堂”“满堂灌”的实现教学方法。教师 在设计布置任务的时候，鼓励学生进行小组合作学习，不仅能够激发课堂兴趣和参与课堂活动的欲望，还能激发学生进一步学习以完善自己知识体系的潜力。

4.有利于提升学生在课堂的自信心

任务型教学更关注学生的学习环境氛围的构建，以此来帮助学生创造这个更好的的学以致用的环境，可以帮助学生在输入新知识后通过实际运用转变为自己的知识体系的一部分。正是基于这种学习环境的考虑，小组学习会成为越来越多老师的首选。一方面在小组中学生可以通过小组探讨来加深对知识的理解，另一方面还可以为不自信的同学提供锻炼自己的机会，为以后在实际生活中的语言交流打下良好的基础。小组内的学生之间还可以借此机会向彼此学习，取长补短，并且这种再完善自我的过程渗透在了每一次探讨中，无需刻意去完成，大大提高了教学的效率。从长远的角度来看，这样的教学模式还能提高学生在公众场合的表达能力，对其自信心的培养影响深远。

四、提升任务型语文教学中小组合作学习模式实施效果的对策

要提升任务型语文教学中小组合作学习模式实施效果，必须学校、教师和学生共同努力，基于此，本研究从三个方面给出相应的建议。

1.学校方面

任何教育工作脱离了校方的支持，都会变得孤助无援，难以开展，并且每一次教学模式的改变都会受到一定程度上的阻力，如果校方能够在早期意识到任务型教学的优势，并支持在校内开展这样的教学改革，那么无论是校方还是学生都会大大受益于此。此外，还要带领老师开展专项研究，探索适合本校的小组合作学习模式。

2.教师方面

教师要意识到自己在小组合作学习中的重要性和内在价值，不但要积极参与到学校组织的各种研讨活动中去，及时了解当下教学中存在的问题和解决方案，还要在实际的教学中做好导师的角色，引导学生的小组学习顺利进行，即在合作学习小组的组建、评价还是教学管理方面加强指导和控制。

3.学生方面

一方面要培养小组长的管理能力和责任意识，使其在小组中能够很好地引导大家的探讨，避免争吵的发生，同时还能帮助大家的探讨内容紧紧围绕着教学内容开展。其次，应该加强小组长和教室之间的沟通，及时反馈小组学习中的情况，帮助教师调整自己的教学节奏。

二是对“问题组员”进行“个性疏导”，小组学习中可能会出现以下几类学生:（1）无法学会聆听，只是一味地输出自己的想法。（2）胆怯封闭、不积极发言。教师对组员的培训应对症下药，帮助他们找准自己的位置。

总之，任务型小组合作的课堂能产生高效的学习，在老师布置教学任务后，合作小组有着明确的学习目标，小组自行讨论分工合作，小组内的成员可以根据自己感兴趣的或特长来选取学习任务，这样的小组学习可以有较高的凝聚力，能使其小组成员从中找到满意的归属感和较高的荣誉感，小组成员之间知识结构及个性特征也能得到互补，而且在小组合作中彼此坦诚、信任，学习的投入程度高，整体运作效率高，这样能取得高效的合作学习效果。