技术课程教学：在探索中前行

本组专题的四篇论文，从不同角度对技术教育做了近乎全景式的扫描，我在这里不再赘述，而仅探讨当前技术学科教育的相关趋势。

其一，在学习目标上，强调学科核心素养的培养。研究者或对通用技术学科核心素养五个方面加以全面关注，或重点关注信息技术学科核心素养中的计算思维，都体现出对2017年版高中通用技术、信息技术课程标准的积极响应。国内外对核心素养有不同的界定，如经合组织（OECD）构建的“人与工具”“人与自己”“人与社会”核心素养框架，欧盟则强调“一系列知识、技能和态度的集合”。我国则在2017年版高中课标中专门对彰显学科特征的学科核心素养做了界定。关注学科核心素养反映出技术教学在目标定位上保持与国内外发展趋势的一致。

其二，在学习方法上，体现出对项目学习的青睐。《高中信息技术课程标准（2017年版）》中强调“把握项目学习本质，以项目整合课堂教学”。通用技术课程标准中也明确提出“采用主题学习、项目学习等整合学习方式”。

一方面，项目学习符合“大概念”学习的需求。高中信息技术课程标准提出数据、算法、信息系统和信息社会等学科“大概念”。高中通用技术课程标准则建议，“可通过围绕学科大概念引导大项目、大过程的方式组织学习活动”。格兰特·威金斯将“大概念”视为“为理解而教”（Understanding by Design）的核心，因为它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定的意义。项目学习有助于知识的类聚与统合，是学科大概念学习的可行选择。

另一方面，采用项目学习方式展开教学，意味着需要创设真实情境，面向具体问题，促进学生利用技术解决实际问题，在问题解决中掌握技术知识并理解相互之间的关系，获得技术应用体验，形成价值观与责任感。真实情境、问题解决、贴近经验等作为教学的关注点，最终指向学科核心素养的培养。

国际教育领域对项目学习关注由来已久，且有许多经典的案例可资借鉴。技术领域因涉及内容较多又有技术依托，在开展项目学习方面具有得天独厚的条件。当然，项目学习实践中可以进行必要的调整，如山东省初中信息技术的微项目尝试，保持了其本质，精简了其形式，增强了其可行性与适应性。

其三，在评价方式上，强调评价多元化，尤其重视过程性评价。我国自第八次基础教育课程改革开始就倡导评价的多元化，时至今日，一线教学已然接受此理念并在实践中积累了丰富的经验。借助技术优势，技术学科尤其是信息技术可以在评价形式及手段上有更多尝试。

作为教学实践的缩影与提炼，四篇论文在理念上体现出与国际技术教育发展的趋同，文中案例彰显设计者的实践智慧。先行者的经验还有待于进一步推广，实现普遍范围内的常态化，缩小教学实践的国际差距。这是技术课程教学与发展的需求，也是培养学生学科核心素养的需求。