技术素养培养导向下的初中劳技教学

随着时代的发展，学生技术素养的培养日益受到关注与重视。然而，现阶段大多数初中劳技教学仍局限于“照本宣科”，这在很大程度上限制了劳动与技术课程的实施效果。近几年来，笔者立足校本教研，本着边实践、边总结、边提高的原则，以“体验”为切入点，积极构建学生自主学习的新型课堂，力图将劳技教学推向一个新的高度，成就学生精彩的技术学习生活，促进学生技术素养的全面提升。

一、制订符合技术教育理念的学习目标

一直以来，劳技课堂学生学习目标主要是按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个纬度进行表述的，一些教师不自觉地忽略它们的统一性和内在的一致性，他们的课堂教学追求的是技术的完整性，强调知识的“反复告诉”和技能的“重复训练”，技术被当作理解和认识的工具，以致课堂教学较多地停留在视知觉层面，忽略了技术学习对学生成长的价值和意义。技术素养视域下的劳技课堂，要求教师综合“科学”与“社会”的教育观念，引导学生认识技术的本质、作用和价值，使学生在实践探究和实际体验过程中培养技术学习兴趣，培育初步的技术思维方法和技术行为能力，同时形成一定的与技术相联系的质量意识、效率意识、安全意识、审美意识、环保意识和经济意识等，为学生适应未来社会及其终身发展的要求奠定必要的基础。

“包装盒的制作”是八年级劳技教材《工艺制作》中的一项内容，专业性强，制作难度大。备课时，笔者确立了如下教学立意：着眼于提升学生的技术理性，让间接的“符号知识”与“技术世界”联系起来。据此，设置了如下学习目标：了解包装盒的结构、特点及应用；知道包装盒作品展开图中各种符号的含义；初步掌握包装盒的制作流程与加工工艺；学会美工刀、圆规等工具的使用方法；能利用卡纸等材料设计、制作一个有创意的礼品包装盒。

围绕上述目标，笔者设计了四个教学环节。环节一：自主学习、合作探究。以小组为单位，通过看一看、摸一摸、拆一拆等活动，感受包装盒的外形、色彩、材质和构造。环节二：动手实践，掌握技术。在明确实践任务和要求的基础上，组织学生以小组为单位，设计、制作一个礼品包装盒，并对其进行装饰。环节三：课堂感悟，技术升华。思考和回答包装盒设计和制作中的基本问题：你学到了什么？对我们的学习和生活有意义吗？为什么？环节四：学以致用，提升能力。运用所学知识和技术，尝试利用生活中的废旧材料，设计、制作一件你喜欢的包装盒作品。如此，以项目教学为载体，整合主题情景线、技术实践线和价值引领线，使包装盒与包装工艺发生关联，为静态的知识赋予技术气息。这样的教学，使知识“流动生成”与“意义增值”，让学生成为知识建构的主体，也使教师实现了角色的转变，即由知识的“传递者”转变为学生学习潜能的“开发者”、创新精神的“培育者”和实践能力的“引导者”。

二、创设物我交融的教学情境

教学情境已成为当前劳技教学的一种新常态，但仍然存在着三大误区：一是“举例式”，即把情境当作理解知识的“例子”，与学生主体关系不大；二是情境呈现碎片化、虚拟化，缺乏真实性，削弱了情境教学吸引学生注意和激发动机的功能；三是情境缺乏生成性和深刻性，难以唤起学生的生活经验和知识背景。劳动与技术课程重视挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联，因此教师要善于创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的、有社会现实意义的“真实”情境，让学生在观察、交流、推理、操作、反思等活动中认识当前所学技术的意义，体会技术学习的过程及规律。

在八年级《创意笔袋的制作》教学中，笔者创设了如下两个活动性情境。

【情境一】

教师：笔袋，又称铅笔包、拉链文具袋，它是文具盒的延伸，又有文具盒无法达到的妙处。它方便实用，深受同学们喜爱。（播放课件《精美的布艺笔袋》）

学习与探究1：你认为布艺笔袋有哪几个部分组成？

学习与探究2：说说笔袋的材料、造型、功能、封口方式以及使用的体会。

学习与探究3：织物与织物、织物与拉链的连接方法。

【情境二】

教师：造型别致的笔袋既可当作学习用品，也能起到美化生活、增添生活情趣的作用。亲手制作一只个性十足的布艺笔袋，可以自己使用，也可以当作礼物送人。

学习与探究1：哪些布料比较适合做笔袋？

学习与探究2：讨论、确定笔袋的设计要求、构思方案。

学习与探究3：根据已经设计好的笔袋图样，制作一个实用、美观的笔袋作品。

作为一种真实的学习背景，物我融合的教学情境具有连接知识、技能和体验的作用，是促进学生技术素养生长的一种有效手段。“情境一”运用精美的图片，搭建了生活“情境”与学科“知识”相融的思维场域，由此，让具有思辨特点的问题成为学生探究的起点，学生在获得知识、掌握技能的同时，也发展了学习兴趣和技术思维。“情境二”是“情境一”的延续，旨在引导学生在实践中构建笔袋的制作方法和技术，兼具文本符号理解、思维方法感悟和价值引领的意义，自然有利于学生情感、智慧和个性的生长。

三、深化和完善重在“体验”的技术实践活动

长期以来，一些教师总认为技术课程就是操作训练，就是学技能，这是一种非常片面的技术观。从社会发展的大背景来考量，技术尤其是现代技术，既包括材料工具等有形的物化技术，又包括一定的专门知识、劳动技能和实践经验等无形的活技术，还蕴含着丰富的超越学科限制的自然、科技、人文、艺术等多种素养，需要学生从已有的生活经验出发，在“亲历”“亲为”中去感悟，去体验。为此，劳技教学中教师要以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员和全程参与，让学生通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的实践体验，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。

例如，在教学《六角笔筒的制作》一课时，教师可让学生在选择制作工具材料、阅读典型笔筒样品、设计笔筒制作方案和合作完成笔筒作品等系列技术实践活动中，利用已经感知的多种制作材料，以榫卯等传统木艺为依据，学习、掌握划线、切割、打磨、上色等技法，并在头脑中进行分析、概括、综合，达到对笔筒制作技术的要求和原理的理解，从而培养制作笔筒产品的样品的能力。

可见，以实践为技术学习的载体，试图让学生通过一个个技术问题的探究，通过一件件技术产品的设计与创作，慢慢构建一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构。学生在经验化、情境化、问题化、活动化的技术学习过程中，一次又一次地将学习过程、学习结果与自身的兴趣爱好、能力水平、学习状态联系起来，在关注工具材料、技术知识、技能技巧、加工工艺及作品模型的同时，更加关注自身成长与发展。这正是实践教学极具价值之处。

四、实施促进提升与发展的多元评价

多元评价是劳技教学改革的一大亮点，也是培养学生技术素养的一个重要支撑点。为此，教师要以真实的技术实践活动为基础，努力建构一种评价目标、评价内容、评价主体和评价形式多元的评价体系，保证学生技术学习呈现立体的、有结构的样态。

评价目标多元是指根据学习内容的特点和学生的实际情况，制订多层次发展目标。既要有面向全体学生，使全体学生通过学习都应该达到的水平性学习目标，又要有适合不同层次学生进一步发展的提高性学习目标，促进学生技术素养的形成和发展。

评价内容多元是指着重从技术知识、方案构思、图样表达、工具使用、操作流程、作品创作以及学习兴趣、创新思维、工匠精神、安全意识等方面进行评价，以纸笔测试与非纸笔测试相结合的方式进行，从多个侧面反映学生参与技术学习的情况，突出对学生多项能力、素养培养的要求，更好地实现技术学习目标。

评价主体多元是指评价不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评价、相互评价，甚至让家长参评等。要充分发挥学生在评价中的主体作用，让学生学会自我诊断、自我纠正、自我完善，彰显评价对学生学习动力和后继发展的影响。

评价形式多元是指以过程性评价与终结性评价相结合的方式进行，既要看学生对技术知识掌握的结果，更要看学生在学习过程中是否感悟技术，进而体验到一种技术情怀。教学过程中，教师可灵活采用课堂观察、表现记录、现场点拨、实践报告、作品展示等多种评价手段和方法，促进学生全面、和谐、可持续发展。

实践证明，回归评价的本质，打破惟“学生作品”论学生技术学习业绩的传统做法，努力构建促进学生发展的评价体系，让学生从知识、思维、能力、情感等多个维度进行观察与反思，是培养和提升学生技术素养的有效方式和重要手段。

促进教学方式转变，优化技术学习过程，是破解当下初中劳技教学表面化、浅层化的迫切需要。深刻领会技术教育的重大意义，注重学生在技术学习中的价值辨析和行为建构，教师才能将它转化为教学实践的价值选择与行为自觉。