摭谈英语阅读教学提问效度的提高

■盛春花

英语阅读教学是初中英语教学的主要任务之一，阅读教学中的提问是帮助学生进行有效阅读的“脚手架”，而提问效度决定着学生阅读的有效性。因此，教师应关注教学中的提问效度，优化提问，多进行高效问答，引发学生深层思考，从而实现有效阅读。

一、阅读教学中提问效度低下的现状分析

阅读教学受多种因素影响，如学生的知识能力水平、教师教学任务设计的难易程度、阅读文本的难易程度等。在众多影响阅读教学的因素中，教师设计的问题是不可忽视的。如果教师在进行阅读教学前没有认真分析和研究这些影响阅读的因素，就会导致提出效度低下的问题。

1.缺乏存在意义的无效提问。

形式化提问。在阅读教学中，有时教师的提问没有实际意义，或者说，问或不问，都不会影响阅读的进行。这样的提问只是为“问”而“问”，激不起学生的学习兴趣，容易使学生形成松散的状态。8B Unit 2 Reading（译林版《牛津初中英语》，下同）教学时，为了导入文本话题“travelling”，某教师设问：“Doyou liketravelling？”该问题无须学生思考，且答案只能是“Yes”，这是教师需要的激趣导入的“假象”，而非学生真实兴趣的表达，这就是无效提问。类似口头禅式的“Yes/No”“OK”类问答在阅读课堂中大量存在。

随意性提问。阅读文本包含的信息量大，要是教师没有进行充分的文本解读，就会随口问出很多边缘化的问题，既费时又无助于文本理解。7BUnit 2 Reading教学时，某教师想通过学生对邻居的了解，来理解“远亲不如近邻”这一谚语。由于事先没有进行充分的提问准备，教师一直围绕“邻居”提问学生“Who is your neighbour？ How old is he？ What is he good at？...”而始终没有提及邻里之间互相帮助的内容，这样的提问对理解“A near neighbour is better than a distant relative”无法形成有效铺垫。随意提问既会耗时，又没有深入文本内涵，导致了阅读课的低效。

2.与学生思维水平不相符的低效提问。

浅层思维提问。在阅读教学中，很多教师只针对文本字面意思进行提问，问题的答案在文中能直接获知，学生无须深入思考便能回答。从表面上看，课堂活跃，学生发言积极，但这样的问题达不到培养学生思维能力的目的。只对文本进行浮于表面的“蜻蜓点水”式提问，无法把学生带入文本、亲近作者，无法领略文本的真正内涵。对于语言知识的操练也是教师在阅读中过分重视的内容。过多有关语言知识的提问，脱离了阅读课的宗旨，偏离了阅读课堂的教学目标。

难度过大的提问。有时，教师的提问没有考虑到学生的语言能力和原有知识储备，学生难以表达心中所想。仍以8B Unit 2 Reading为例，在阅读文本后，某教师请学生谈论一次旅行。但教师没有进行任何语言知识和游记结构的铺垫，在有限的时间内，学生无法进行有效的输出。这样的提问就没有关注到学生的实际情况，难度过大，超越了学生的能力范围。

3.偏离教情学情的缺乏可操作性的提问。

范围太广的提问。有效的提问应让学生快速找到回答问题的思维立脚点。而范围太广的提问，内容没有聚焦文本主题，超出文本中心，让学生手足无措，不知从哪里着手。这样的问题针对性不强，不能很好地帮助学生解析文本，反而会使其“误入歧途”。在7B Unit 7 Reading教学中，教师提问：“What can we do to protect ourselves?”该提问范围太大、外延太广，明显超越了文本主题“如何在火灾中逃生”，对文本内容起不到巩固和有效拓展的作用。

有违“育人”价值的提问。阅读中的提问应围绕文本主题，与文本情感基调一致，对学生的“三观”起到正确的引导作用。如果忽略这些，提出的问题就有失适切性。以8A Unit 1 Reading为例，在学完三个朋友的描述后，某教师进行了这样的拓展提问：“Which of them do you like/dislike?”教师想要通过此问题来拓展学生思维，运用所学语言知识来描述“你”对这三个朋友的观点，形成自己的判断。但关于“dislike”的提问就有失适切性，不利于学生形成正确的人生观、价值观。

二、提升阅读教学中提问效度的应对策略

课堂阅读教学容量大、任务紧，为了达到有效教学，教师一定要关注课堂提问的效度。基于以上存在的问题，笔者在教学中经过不断反思、探索、实践，总结出一些行之有效的阅读教学提问策略。

1.斟酌课堂语言，减少无效提问。

在教学中，教师应对自己的课堂语言反复斟酌，每个问题都要使其价值最大化，减少无意义的形式化提问和远离文本核心思想的随意提问，提高提问的效度。教师可对自己的课堂进行录音，课后反复听取录音，斟酌语言，找出其中无意义的提问，在今后的课堂中加强注意，减少无效提问。课前精心准备、反复推敲每个问题，不打无准备之战，减少课堂中的随意提问。如在8BUnit 2 Reading导入环节，教师可先通过“where、what、how”的提问了解学生的某次旅行，来激发学生对“旅游”的兴趣，打开学生的话匣子，实现有效导入。

2.转换提问角度，调节问题难易。

对于过度简单、照读原句的问题，教师应变换提问的方式，让学生通过转述、提炼、整理的方式来回答，增加思维活动，让学生获得成就感，激发他们的学习兴趣。英语学习应“词不离句，句不离文”，文本中语言知识的学习和巩固应围绕文本话题进行，把它们置于句子或篇章等语境中进行操练，以此帮助学生积累与文本话题相关的语言知识，为读后有效输出进行铺垫。

而对于那些太难的提问，教师要分析“难”点所在，如果是学生缺乏必要的语言知识，那么在提问前教师要进行相关语言知识的铺垫和操练，给出示范和语言支架，帮助学生顺利表达；如果是问题内涵深刻，学生无法一下子把答案表述清楚，那么教师应把问题进行分解，化难为易，在逐层深入的过程中帮助学生梳理、总结。

3.双贴近式提问，“靠船下篙而行”。

一是贴近学情。要进行有效的阅读提问设计，充分研究学情是必不可少的。首先，问题设计要符合学生的认知规律和现有语言水平，针对不同年龄阶段学生的能力差异，难易程度不同的问题占比要有所区别。就学生的语言水平来说，对于初学者和语言水平较低的学生，使用认知复杂性较低的展示型问题更能促进学生的参与和教学目标的达成。随着学生综合能力的提高，可适当增加参阅型问题和评估型问题。其次，问题的设计要基于学生的原有认知储备和话题相关生活经历，问题的回答要能以旧带新，帮助学生在语言知识和思维能力上更上一个台阶。学生对现阶段所学内容的掌握程度也是在提问时需要关注的地方。通过询问学生的感受和观察学生的课堂反应，了解学生对文本的理解程度，在课堂中及时调整问题的难易程度和对学生的能力要求。

基于学情的问题设计，能让学生有话可说，有话能说，有话尽说，帮助学生读透文本，读出内涵，提升思维，提高阅读能力。

二是贴近文本。教师应依据各部分的段落大意，提取文本的行文思路，并以此为线索整合各个教学环节的问题设计，认真考虑每一个问题是否围绕文本信息，紧扣段落和篇章主题，并关注每个问题是否具有“向心力”。教师对文本的透彻解读有助于快速找准提问的切入点，进行有效提问。而且，课堂是灵动的，教师不可能在课前设计好每一个问题。根据学生对文本的理解程度，教师需要随时调整事先准备好的问题。如果教师能够参透文本，把握文本感情主基调和文本中心内涵，在课堂上就能紧扣文本主题随机应变，这样才能帮助学生更好地理解文本，对文本进行“抽丝剥茧”的解读，发掘文本的深层内涵。

4.创新提问方式，提升思维品质。

形式多变的问和答。以学生为主体的课堂提问应有所创新，以此激发学生的学习热情，吸引学生的注意力。提问的方式不能一成不变，可以变换题型来提问，如判断题、填空题、选择题、图表题、综合论述题等；纯粹一问一答容易让学生产生疲劳感，可以个人回答与小组汇报相结合，抢答与举手回答交替进行，抽签与点名回答出其不意。形式多变的问答能增强课堂的趣味性，激发学生的学习积极性，提高学生的阅读兴趣。

同一内容多角度的发掘。针对文本重点内容，提问要善于从多个角度进行深度挖掘，激活学生思维。8B Unit 6 Reading多处使用“it’s+adj.+for/of sb.to do”的句型来描写刘明成为残奥会志愿者的感受。教师既可以带领学生赏读这些句子，领悟刘明对残奥会的特殊情感；也可以从语法角度设问，引导学生观察句子的结构和使用方法；再通过变换表达对比体会这一结构在表达情感、评价人或事时的作用。

适当“放权”的提问。教师可以把提问权适时、适当地还给学生，让学生之间相互提问以巩固和内化所学，或提出自己的疑点，共同探讨。这样教师就可以跳出“独角戏”的圈子，加强师生间的互动。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，把提问权交给学生，能充分发挥学生的主体性，提高提问的效率。通过学生自主提问，能真正从学生的角度发现问题，解决问题，通过学生的眼睛，发现隐藏于文本中的疑点，从而帮助学生参透文本。课堂主动提问能使学生的思维一直处于主动、活跃的状态，能拓展其思维深度和广度，从根本上提升学生的阅读能力。

英语阅读教学中的提问是学生进行文本理解和研读的脚手架，高效的提问有助于加强学生对文本的领悟和进行有效思维拓展，促进深层阅读。提问是一种教学手段，更是一门艺术。教师的观念和专业技能、学生的认知能力和语言水平都对提问的效度有一定的影响。初中英语阅读教学的低效是一个老生常谈的问题，本文仅针对教学中常见的不当提问而进行探讨。当然，在阅读课中如何提高提问效度还有很多方面需要关注。如果教师能够用心思考，不断尝试、反思，定能发现更多行之有效的提问策略来优化阅读教学的效果。