普通高校武术选项课教学新模式的构建

刘 冬

（中国人民武装警察部队学院警卫系技能教研室，河北 廊坊 065000）

1 研究背景及意义

进入21世纪，全国各大体育院校对武术教学模式进行尝试性改革，北京体育大学与沈阳体育学院走在改革队伍的前列，已经取得显著效果。尤其是近10年来，普通高校武术教学模式研究逐渐增多。蔡仲林教授曾提出淡化套路、突出方法、强调应用的指导思想，具体表现为教学内容和教学形式多样化，从而突出武术锻炼与攻防方法，强调武术实际应用的特性，培养学生终身体育意识和综合素质。肖伟从培养竞赛、传统、健身3种方向人才的角度考虑，进行创新实证研究，提出普通高校公共体育课程中武术选项课教学的新设想。研究发现，普通高校武术教学改革已上升到一个新高度，部分高校武术教学改革已走在前列。本文以体育教学模式三元（结构、方法、过程）运行理论为出发点，以河北廊坊师范学院公共体育课程中的武术选项课教学为研究对象，分别对武术选项课的教学目标、过程、方法、内容进行研究。通过介绍公体课程中具有武术特色的教学新模式，探究当前高校武术选项课教学研究的新趋势，为高校公共体育课中武术选项课教学提供理论依据与实践经验。（图1）

图1 体育教学模式三元机理图

2 构建新模式的实施方案与理论意义

原来指定教师与学生的固定班级授课的教学模式，存在不区分学生技术水平高低，不考虑学生实际需要，不顾及教师专业技术发展方向等缺点。新教学模式方案的构建改原来固定授课制为不同选项班分组教学制，避免学习统一的规定套路，增加学生们喜欢的健身、防身与专业性等内容，考虑学生习武的感受，满足他们自身的不同需要。本研究以河北廊坊师范学院公共体育课程中的武术选项课为例，对普通高校武术选项课教学新模式构建方案如下：对2015年至今廊坊师范学院武术选项课不同选项班每学期期末考试成绩正态分布情况进行分析，考虑到分数集中分布在65～74分，75～84分，85～94分这3个区间的实情，制订与之相适应的“初级、健身、专项”3个不同选项班，确定3个方向不同选项班的指导教师。学生们可以根据自己的实际情况，从以下3方面来考虑选择不同选项班。（1）喜欢武术，对武术有一定了解，但没有基础的学生可以选择初级套路班；（2）爱好武术，有一定武术基础与功底，但身体素质相对较差，热衷体育锻炼、健身的学生可以选择健身套路班；（3）对武术有浓厚兴趣，有一定武术基础和扎实功底，身体素质良好的学生可以选择专项套路班。基于上述分类标准，在选修体育课程时，武术选项学生可根据对武术的了解，充分考虑自身素质、演练水平与能力，选择适合自己的具体武术选项班，以上设计方案应充分考虑学生的喜爱程度、身体素质和技术条件等方面。不同的选项班能满足学生们的不同需要，更重要的是学生可以量力而行，重点掌握自己喜爱的内容。不同选项班，不同教学内容的新模式也方便教师的因材施教，教师能充分发挥自己的特长。因此，此教学方案能为教师和学生的发展提供一个科学合理的平台。

3 构建新模式的具体措施

3.1 教学目标的重新定位

教学目标是教学的出发点。因此，有必要对武术选项课教学目标重新定位，以适应教学新模式的需要。笔者在中国知网上查阅与普通高校武术教学目标相关的文献发现，部分普通高校对武术教学目标都有各自的新定位。肖伟结合江苏工科院校武术选项课教学实情，通过教学实践研究表明，大部分普通高校武术套路教学都定位于基础型和应用型2种规格上，而当今社会发展对大学生的要求是具备技术高、能力强、素质高、适应广等特征。综上所述，普通高校武术课程的教学目标定位应注重“三维一体”，即技术、能力、素质“三维”和适应性“一体”的全面培养。鉴于以上分析，结合廊坊师范学院公共体育课程教学实情，将武术选项课程教学目标定位在以顺应当前社会发展为前提，培养具有良好人文素质、身心素质、专业素质的技术高、能力强、适应广等特征的全面性人才。杨建营通过对新时代背景下普通高校武术选项课教学改革的研究指出，武术是一个价值功能多元的综合体，它既有技击防卫的价值，也有强身健体的价值，还有艺术审美的价值。普通高校武术在价值功能方面的定位是在增强体质、增进健康的前提下，追求武术的技击价值。鉴于此，结合上述多元化武术价值功能的考虑，对廊坊师范学院武术选项课教学目标定位的具体要求是：培养初级、健身、专项3个发展方向的综合全面性人才，通过武术选项课程教学养成学生们终身参与体育锻炼的习惯。

3.2 教学过程新尝试

教学目标重新定位后，必须有与之相适应的教学过程，进而保证2015级3个武术选项班的教学试验顺利实施。经过初步试验设计出新方案（图2）。对廊坊师范学院2015级武术选项课开设初级、健身、专项3个选项班为期2年的教学试验，接受廊坊师范学院教育教学评估处所制订的教学评价指标的检验，并顺利通过该校ISO9001教学质量管理体系的认证。原教学过程是一种单一固定的模式，武术选项课学生必须按照统一标准学习与考核，内容与形式完全一样。考虑到武术价值功能多元化的特点，新方案的设计具有多元化的特征，能满足学生在选项课学习中的不同需要，考虑到学生技术能力的不同而因地制宜。武术套路本身就有初级、中级、高级的分别，对部分内容的学习还能达到强身健体的作用。因此，教学中教师应根据学生身体素质的好坏，考虑其技术水平的参差不齐，选择不同级别、不同方向做针对性的分班教学。这样不仅可以激发并满足学生学习的兴趣，同时学生还可以根据自身特点快速掌握所学技术动作，逐渐加深对所学内容的理解。由此可见，教学过程新方案的实施对增强学生的技术能力和提高他们的身心素质都有很好的促进作用。另外，在发挥学生个性、特长，通过武术选项课进行身体锻炼，达到增强体质，养成终身参与体育锻炼的习惯有积极作用。

3.3 教学方法的改进

体育教学方法随着体育理论研究的深入，教学目标的调整，教学内容的丰富而不断发展。传统的教法一般只采用简单的直观式而忽略启发式，针对以往传习式教法的弊端，根据武术套路结构特点，以及运动技能形成的规律，新模式下教学方法以分层次教学、特长教学、兴趣教学等为主线，注重学生能力的培养，突出实用性和终身性。陈雁飞教授曾对现有的体育教学方法进行分析，从上、中、下3位分别提出“教学方略、教学方法、教学手段”3个层次的教学思路。因此，教师在某次课的设计上，可以体现发现式教学法的教学方略。灵活运用提问法、组织讨论法、总结归纳法等多种教学方法，将完整与分解法综合运用，并加入正确的口令，运用现代电化教学手段生动活泼地开展教学。在教学手段的运用上，通过调动学生的主动性来提高其学习武术的兴趣，使学生根据自身的情况，灵活选择学习方法和内容。现代教育思想更加突出学生在教学活动中的主体地位。教学活动不再是教师单方面灌输、学生被动接受的过程，而是在教师引导下的学生主动学习。因此，作为影响教学活动效果的教学方法应既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。所以，必须坚持教师的主导作用与学生的主体地位不变，以教师为主导，充分发挥学生的主体积极性，提高选项班的教学效果。教师在示范、讲解的同时，还要考虑学生学习的特点，加强方法和攻防含义的讲解示范，激发学生积极思维和学习的兴趣，加强学生对技术动作的快速理解与准确掌握。

3.4 教学内容与考核内容的制订

新模式下教学内容的选定须考虑不同选项班的特殊情况，因此，教学内容的制订要有针对性。针对廊坊师范学院2015级武术3个选项试验班，考虑到初级、健身、专项3种方向，制订适合不同选项班的教学内容。教学考核是完成教学目标的措施和保障，是执行教学内容的手段。因此，对考核内容的制订也须按照新模式下教学目标与内容来确定（表1）。以上教学与考核内容的制订，经过为期2年的教学检验，通过不断修订并逐步完善新模式下教学目标，最终与教学过程匹配的教学与考核内容确定下来。考虑到初级、健身、专项3个不同发展方向师生的实际需要，在教学与考核内容的制订上应有所侧重。

图2 武术选项课教学过程新方案

表1 武术选项课教学内容与考核内容表

4 结 语

新模式的构建是对普通高校武术选项课教学的一种尝试，顺应当前武术教学改革的需要。通过教学试验与教学评估发现，廊坊师范学院武术选项课建立初级、健身、专项3个不同发展方向的新模式确实可行。为了保证构建的新模式能够更好的付诸实施，必须引起学校和有关部门领导及武术教师的高度重视，同时组织武术选项课教师对培养目标、教学方法、教材、教学与考核内容等做进一步的调查研究和分析论证，完成新模式下教学大纲与考核大纲的编定工作。

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