农村高中语文学科评价机制构建的研究

马梦财 周芙蓉

摘 要：与我国的人口组成相似，学生群体组成中，也是农村学生所占比重较大。所以作为教育者，笔者建议，我们要抓好农村教育，为社会主义建设提供更多的人才。语文作为学生从小就刻苦学习的主科，同时是高考组成中的主科，既会影响学生全面发展、影响学生是否拥有核心素养，还会影响学生是否能够积极健康的融入生活。因此，高中语文教学必须实现教育目标。而实现农村高中语文教学目标的主要方法就是改变学科评价机制，改变教与学的方向。本文中笔者对此进行了阐述。

關键词：农村；高中；语文学科；评价机制

教学，其实是由教、学两个方面组成。教是学的动力来源，那么教的动力来源又在哪里呢？笔者认为，学科评价就是教的动力来源之一。在我们给出科学的评价标准，科学的评价方法后，不仅仅学生的学有了方向，教师的教也有了方向。教师可以更好地观察学情，观察社会对于人才的需求。而这一点对于高中教学尤为重要。农村高中作为培养学生群体中“大部分学生”的人才基地，作为“千军万马过独木桥”教育理念影响最深的教育基地，必须做出改变，而实现这些改变最有效的途径就是改革传统的学科评价机制。那么，高中语文学科作为“主科”如何进行科学化评价机制的改革与构建呢？下面笔者将对此进行分析。

一、 问题分析

（一） 目标唯一

在笔者看来，这是传统评价机制中最大的问题，也是其他问题的来源。在传统的农村高中语文教学中，我们的目标只有一个，那就是引领更多的学生通过“高考这根独木桥”。不仅仅是学生、学生家长，就是作为教育者的我们也认为，“高考”是学生人生中最主要的目标。因此，在评价过程中，就出现了适应高考的学生才是人才，他们的表现就是能够认真刻苦的学习、能够考出理想的分数。这一目标束缚了学生的学，也束缚了教师的教。所以笔者认为，这种以“高考”为中心，以考试成绩为评价标准的教育教学模式。培养的不是“长跑人才”，只是“短跑冠军”。

（二） 标准唯一

传统的高中语文教学实践中，我们的评价目标唯一，评价标准也唯一。应用的评价模式，体现的是“量化”，重视的是“结果”。当然这种评价方式，导致的就是我们在观察学生时，往往戴着有色眼镜，看不到学生点点滴滴的成长，更看不到学生内在的需求。这种评价，造成的后果就是“一竿子打翻一船人”。其实评价是一个非常大的工程，尤其是影响学生内在养成的语文学科，尤其是见识面有限的农村高中学生，这种唯一化的评价标准，对于他们而言是不公平的。

（三） 方法唯一

这一点在传统的高中语文教学中更为突出。语文中蕴含着传统的、时尚的文化；蕴含着人文情感、人文思想；蕴含着内在表达需求与外在信息的传递。也就是说，语文教学中，其氛围应该是“温情”化的，过程是缓慢的。而传统的评价方法过于简单直接，评价主体就是教师一人，评价方法就是考试。学生与教师，学生与学生，学生与学科内涵、与生活交流都较少。笔者认为，我们的农村高中语文评价机制应该是结合着高中语文课程和教材的特点及教学实践的相关经验，总体性创造性地构出一个具有整体性、连续性、有效性、可操作性为特征的高中语文学生评价体系。在观察当前的农村高中语文教学实践可以发现，这种评价体系显然还没有形成。

二、 评价机制构建策略

（一） 形成科学化的评价理念

理念是行动之本。在我们关注农村高中语文学科评价机制构建的过程中，首先要找到适宜的科学化的评价理念。在笔者看来，语文是人文化的语言工具，它需要教给学生的不仅仅是“一本语文书”，更不仅仅是“试卷上的世界”。我们的评价机制，应该对此有所展现。因此，我们应将语文学习评价理念的出发点建立在“以人为本、以人的发展为本”这样一种人文意识和人文关怀基础上，依照语文学科特点，注重评价学生语文素养的整体提高，并力图将这两者有机统一。

（二） 选择科学化的评价内容

人其实是“多维”化的动物。在培养“人”的过程中，我们的视角自然也应该是“多维”全面的。在农村高中语文教学实践中，情感、思想的养成，社会视野的延伸，都来源于教师教育视野的延伸。在评价内容的选择上，我们不难发现，教师的教学思想、教育能力、创新精神，都应该是多维的。所以，在农村高中语文教学实践中，我们要想构建科学化的评价机制，还需要培养教师科学化的视野。关注语文学习评价内容的“三维”（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）和“五域”（识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）。在评价实践中，同时强调评价内容的整体性、选择性和开放性。通过观察、访谈等形式，评价者在课堂上、活动时、生活中及时了解学生的学习情况，做出积极反馈，实施书面的或口头的评价。

（三） 设计科学化的评价活动

在前面笔者已经说过，传统的高中语文评价活动中，各个方面都呈现出唯一性。在我们构建科学化的评价机制时，自然要注意打破传统，如一考定乾坤的评价活动模式。评价活动可以分为学期评价（课内评价、语文活动评价、期末考试），毕业评价（听说测试、提交论文、毕业考试）和升学评价（面试、笔试）等等多种方式。在语文学习评价中，运用表现性评价，成长记录袋评价等典型质性评价方法，强调改革语文考试命题和方式，注重考试结果的运用，倡导建立语文学习评价机制，保障评价工作的科学、有序。评价方式的多样化。开展作品（业）展览、竞赛、评比等形式，实现定量与定性评价相结合，书面检测与实践展示相结合，形成性评价与终结性评价相结合，更加重视过程评价。

（四） 融入科学化的评价主体

提及评价主体，人们想到的自然是“教师”，但事实上，教育是非常复杂的养成过程。在这个过程中，高中学生可以表现出极强的信息获取能力，教师提供的评价信息影响最大，但是，其他教育资源同样可以提供积极的评价信息。多元的评价主体，可以多角度地了解学生，当然也可以促进学生的全面成长。因此，笔者建议，评价主体应该多元化，实现教师、学生、家长、社会评价相结合。

综上所述，在农村高中语文教学实践中，我们应该展现出自己的“乡村”特色，用符合学情的评价机制，促进学生的全面成长。让教师能够多个渠道，多种方法，多重目标来完善高中学生的成长。事实上，科学化的评价机制，影响的不仅仅是学生，对于教师视域的拓展也有极大的帮助。因此，在改革农村高中语文教育的过程中，我们不要忽略评价机制的改革与建设。

参考文献：

[1]刘思思.人教版初高中语文教科书课后练习衔接研究[D].河北师范大学，2015.

[2]易红梅.中美高中母语学业水平考试试卷比较研究[D].新疆师范大学，2014.

[3]姚兰.高中语文选修课“语言文字应用”学业评价内容框架建构研究[D].重庆师范大学，2012.

作者简介：

马梦财，周芙蓉，重庆市，重庆市潼南第一中学校。