新课改下高中生物教学的有效途径

摘 要：有效教学是现代社会越来越关注的教学方式，教育更多的是注重教学成果，要有目的地教学。对于高中学生来说，学习压力大、学业繁忙，没有充足的时间对自己没有完全掌握的地方进行再次的学习和巩固。因此，有效学习对于高中生的生物教学必不可少，本文基于此，探究新课改下高中生物教学的有效途径。

关键词：新课改；高中生物；教学；有效途径

从目前我国高中生物教学的实际情况来看，教师采用的教学方法依然较为落后，学生的学习也依然处于被动的地位，导致生物教学的有效性出现了较大的问题，学生的全面发展也面临诸多困难。新课改针对当前教学的这些问题提出了性的要求和建议，生物教师可在新课改理念的指导下进行必要的生物教学改革，提高学习的效率和质量。

一、 有新意的教学导入

一节新课开始之前，教师都会用不同的方式来导入新课。一个好的引入过程会带动学生的好奇心和求知欲，会让他们在一节课开始之前就提前进入状态并保持注意力高度的集中。所以，一个良好的教学导入也是至关重要的。教师可以从不同的方面入手，选择一个比较新颖、合适的教学导入。例如，在向学生传授《遗传与变异》时，就可以结合生活实际向学生提一些比较有意思的问题，如：为什么有的人天生就是卷发而有的人是直发，有的人是单眼皮而有的人是双眼皮？为什么有的人父母都不是红绿色盲而自己却是红绿色盲？向学生列举这些生活中常见的现象，他们也会认真地思考原因，迫切地想要知道答案，就会紧随教师的步伐认真听讲。这样带着问题去学习，学生对知识的理解和掌握的效果更佳。

二、 认真做好高中生物课教学设计，体现学生主体地位

课前准备是教师是否可以在课堂上超水平发挥的重要手段，提前准备不但要对讲述的知识与教学方法进行准备，还要对同学们的学习能力与水平进行掌握。高效的讲课一定要有学生的广泛参与，学生才是课堂上最重要的一部分。学生的反应主要是以思维的参与度为依据，如果学生只是一种表面的参与，而不是思维深入地去理解与体会，那么这样的参与与交流是无用的。因此要让学生更多地去理解与感悟，更加注重思考与理解，有了其深层的交流，这样的课堂教学才是高水平的。教师根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，采用相应的教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。这是适合当代高中生物教学的重要方法。因此，师生之间的情感交流尤为重要，教师在教学过程中要以学生为主体，充分挖掘学生的潜力，关注学生的内生力。特别是那些学习有困难的学生，尤其要关注他们学习中所存在的疑难问题，对其进行悉心指导，从而能够换来学生的上进和对知识的不断探究。

三、 教师的精讲点拨是提高课堂效率的点睛之笔

刚接触高效课堂时，听得最多的一句告诫的话就是“一定要少说，能不说就不说”，弄得我有点不知所措，在课堂上常常是欲言又止，想说又不敢说，生怕触动了那10分钟点评的边界线，成为新课改中的众矢之的。实际上，高效课堂虽然以学生的合作学习为主體，但教师的作用是不容忽视的。我认为，教师的作用应该定位在点拨、拔高上。如果课堂内容需要超过10分钟的精讲点拨时间，我们就不能拘泥于这个界限，适宜的点拨是高效课堂精彩呈现的点睛之笔。那么，在课堂上，教师怎样点拨才是合适的呢？我觉得应该注意以下两点：（1）教师的点拨要以“点”为主，在课堂中，学生的探究在争论中很容易陷入死角，无法进行下去，此时，需要教师适时的点拨，让他们豁然开朗；（2）教师点拨要“点”出精点，课堂上，学生的理解常常停留在肤浅的表面内容，如果教师能及时地给以提示，点明思考的方向，那么，学生的学习将能达到另一个层面。

四、 教学内容要联系生活实际

实践是认识的来源，也是认识的目的。如在讲解《细胞中的糖类和脂质》一节时，笔者提出了以下问题：作为早餐，你会选择牛奶鸡蛋还是面包开水？很多人对脂肪类食物敬而远之，脂肪真的如此可怕吗？在引导学生回答的过程中，师生共同总结了糖类的含义、作用及其构成。又以北极熊为代表的动物脂肪和以玉米为代表的植物脂肪微粒，引导学生归结出脂质的一般特性：分布、组成元素、溶解性、种类。再如，在讲解《遗传信息的携带者——核酸》时，利用多媒体播放小段视频，展示日常生活中利用DNA侦破案件、寻找灾难死难者或者亲子鉴定为例，并以问题作为引导，激发学生的兴趣：DNA是什么？为什么DNA能比较精确地定位一个人的身份？你还了解那些关于DNA鉴定的应用？学生对DNA产生了直观的认识和浓厚的探究兴趣，接下来的课便是学生主动“催着”老师进行讲解。

五、 引导学生操作生物实验，提升生物教学实效性

实验教学是生物教学活动的重要组成部分，有效的实验探究活动能够培养学生的观察能力、实践操作能力和创新能力，因此高中生物教学活动中，教师应该积极利用实验教学的内容和形式，组织实验操作活动。依据实验的操作的难易程度，教师可以让学生自主进行实验流程的设计和安排。例如，探究“温度与pH值对酶活性的影响”的实验教学过程中，在学生了解酶的有关教学知识的过程中，教师可以进一步深入提问：“影响酶的活性的因素有哪些？”在学生明确影响活性的两个重要因素（温度和pH值）后，就可以引导学生通过单因素变量的方法进行实验验证（在一定温度下，改变pH值；在一定pH值下，改变温度），并引导学生观察实验现象，总结实验结论。在这个过程中，学生能够获得更好的学习体验，亲手操作实验的过程中，学生的主体性得到调动，这符合新课改的教育理念和高中生的身心发展需求。

总之，在新课改的背景下，教师创新教学模式已经成为必然，只有彻底地解决新课改背景下高中生物教学存在的问题，才能更好地促进高中生物教学综合水平的提升以及整体课堂教学效果的优化，为培养学生的生物素养和探究能力奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]苏桂梅.新课改下高中生物教学的有效途径研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（11）.

[2]刘兆.浅论新课改下高中生物教学的有效途径[J].数理化解题研究，2018（9）.

作者简介：

贺琴，湖北省荆州市，湖北省荆州市荆南中学。