高中英语批判性阅读教学探究

陈立

【摘要】 英语阅读是掌握语言知识，打好语言基础，获得信息的重要渠道。而传统的英语阅读教学模式注重对文本进行客观的阐述和复述，忽视对文本的自由创造；注重文本的欣赏性，忽视对文本的批判性。批判性阅读就是在阅读教学中培养批判性思维的重要途径。本文从批判性阅读的内涵入手，结合自己的教学实践探讨了开展批判性阅读教学的具体步骤和教学策略。

【关键词】 高中英语 批判性思维 阅读教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）11-095-01

一、概况和开展批判性阅读教学的必要性

在现阶段，大多数教师在课堂阅读教学中，只注重对文本进行客观的阐述和复述，这不仅背离了英语阅读教学目标，而且造成了师生之间交流互动的缺乏，直接影响到学生的课堂参与和阅读兴趣。在这种情况下，学生缺少对文章段落之间的逻辑关系的理解，学生的思维能力得不到提高，更谈不上对阅读内容的创新和批判。久而久之，学生的主体地位被忽略，学生的个性和思维发展被控制。

因此，针对高中英语的学科特点，教学现状和社会发展的变化，笔者认为在英语教学中要重视培养学生的批判性阅读能力。

二、批判性阅读教学的定义

“批判性阅读”是指读者通过将阅读材料的内容与个人标准、价值观念、态度或信念联系起来，对阅读内容做出批判性的反应（Wallace， 2002） 。Wallace认为“批判性阅读”是指“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实和观点区分开，并且确定作者的目的和语气；同时要通过推理，推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。一般来说，批判性阅读的目的是利用不同来源的信息和观点来达到自己对某一问题的认识和看法，这一能力在任何课程或职业中都是非常重要的。

三、开展批判性阅读教学的过程及策略

1.质疑策略：批判性阅读要求读者不盲从作者的观点，对待问题能够采取批判性立场，在发现好的论点的同时，能够发现作者思想或论断中的错误，并提出质疑；或者就文章的内容和观点向自己提出问题，并带着这些问题去阅读，并在阅读过程中重新思考、修正这些问题。

例如笔者在普通高中课程标准实验教科书选修六 Unit4 Global Warming 的阅读课教学中，让学生针对文中George Hambley的观点（We should not worry about high levels of carbon dioxide in the air）进行探讨，并提出疑问：Do you agree with George Hambleys opinion？ If no， what is your opinion？ Do you have any arguments to support your opinion？ 笔者引导学生提出自己的想法，或补充说明或重新定义。笔者借助“提问文章”激发学生的发散性思维。提问使阅读成为学生自主探究、积极构建知识、主体生成的过程，在此过程学生也完成了对文章的第二次创作。

2. 回應策略：读者在阅读过程中积极思考，在页面上加注，划出重点词句，并针对文章内容联系自己的经验，在空白处写下评论或问题，以及自己的感受、看法和观点。

如在普通高中课程标准实验教科书选修五的第三单元Life in Future中，笔者引导学生主动参与阅读，通过与作者对话、沟通和交流，积极构建新的知识框架，积极回应作者观点。除此以外，笔者还要求学生对未来展开想象（What changes do you expect to see in your life in one thousand years time？ Draw them on the whiteboard and make a presentation of explaining your ideas to the whole class.）。实践证明学生十分喜爱这次活动，画出了让人惊叹不已的作品。

通过这项活动，学生更深刻地理解文章的内容，还通过presentation锻炼了说英语的自我表达能力，激发了学生的创造力和表现欲，同时渗透创新精神和实践能力的培养。

3. 反思策略：批判性阅读要求读者以开放的思想去阅读文本，认真思考文章中提出的新思想、观点；在接触文章中作者的新思想、观点后，对自己的思想、观点做出反思；对某一问题的看法寻找不同的观点。

如在普通高中课程标准实验教科书选修七的第四单元的using language里的阅读The Worlds Most Useful Gift中，笔者首先让学生讨论what can be the worlds most useful gift？ 学生各抒己见，但没有人能想到“The gift you give is not something your loved one keeps but a voluntary contribution towards the lives of people who really need it.”直到同学们读完课文才直到原来帮助朋友做慈善是送给朋友的最好的礼物。通过这项反思活动，学生修正了自己对这一问题的看法，思维被大大拓宽，对信息的取舍过程中，逐渐养成主动思考、理智分析、开拓思路的阅读习惯。

4. 评价策略：评价策略要求读者在阅读时能够联系自己的思想观点对某一问题进行评价并解决问题，而不仅仅是罗列事实来记忆。阅读后对作者的观点、态度和论断的正确性或合理性做出评价，并提出自己的观点。

例如，在普通高中课程标准实验教科书选修七 Unit 2 Robots的阅读文章Satisfaction Guaranteed是一篇科幻小说，其最大的特点是文中有许多描写女主人矛盾、恍惚的内心变化的内容。如果对于这种难以理解的人与机器人之恋的分析就此而止，无疑会对学生的情感和价值观的形成与发展产生一些负面影响。笔者在此环节组织了评价活动： Do you think its reasonable that Claire fell in love with Tonty？ 学生经过判断做出了肯定的回答。随后笔者又组织学生进行小组讨论： Why did Claire fall in love with Tony？通过讨论，学生得出不同的答案： Because Tony is Mr. Perfect. / Tony can help her build up confidence. / It is Tony who prevents her harming herself. / Because there are many virtues Tony has which are badly needed by human beings. / No one can refuse such a handsome， considerate and talented gentleman. 最后笔者设计了一道思考题：What message does the writer really want to convey？ 学生通过思考作答： Humans desire love and the precious virtues . 在各种解读及多样化的回答中，师生之间既交流了思想，探讨了人类对于真善美品质的追求，又培养了学生的批判性思维。

四、开展批判性阅读教学后的思考

通过教学实践，笔者发现以下三方面问题要引起重视。首先，教师要让学生正确理解和把握批判性阅读的概念。其次，教师要尊重学生的主体性，营造民主、和谐的课堂气氛。最后，教师要因地制宜，循序渐进地开展批判性阅读教学。

[ 参 考 文 献 ]

[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.

[2]陈贤纯.《外语阅读与心理学》[M].北京语言文化大学出版社.

[3]Wallace. C. reading[M].oxford： oxford university press.2002（325）.

[4]潘家明.批判性阅读教学与批判性思维能力培养[J].教育探索.2012.