新课改标准下小学科学教学研究

张娇

摘 要 随着新课程的改革和实施，对小学教学提出了全新的要求。小学科学课程是小学教育体系中不可或缺的。小学科学主要是培养学生的好奇心和求知欲，将事物与现象、实验与操作、科学与生活紧密联系起来，让小学生亲身经历，自己探索世界的奥秘。小学科学其实是小学生学习任何科目的基础，在教学中起到了非常重要的作用。

关键词 新课程标准;小学科学教学;教学方法;教学手段

中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）15-0007-01

小学生心理比较稚嫩，天性活泼，思维活跃，是需要教师做好学习引导，小学生自己自由发挥。而传统的“灌输式”教学的方式不利于小学生的学习生活，小学生就是一张白纸，“灌输式”教学只会固定小学生的思维方式，而且与小学生的心理特点相违背。其实小学科学教学在教育中的地位坚如磐石，但由于小学科学没有考试要求，所以学校、老师以及同学们都不太重视，并且一直存在一些不合理的地方，影响课堂的效率，不利于小学生的学习。本文研究在新课程标准下如何能更好地进行小学科学教育。

一、新课程标准下小学科学教学中学生与教师的角色特征

（一）学生

每个小学生都是一个个体，也是课堂的主人。在“教”和“学”的过程中最主要的是“学”。而在传统“灌输式”教学方式下，把“教”和“学”的主次位置颠倒，主要体现老师的“教”。这种教学方式只会使学生在学习上依赖老师，并且小学生注意力不稳定、不持久，极易被外界事物所吸引。其课堂注意力一般只能维持20分钟左右，就意味着半节课在老师的“教”中吸取知识，而剩下的半节课小学生的注意力已经不在老师口若悬河的教学中了。因此在小学科学研究中，小学生应该是课堂的主人，学生本身具有主动性、能动性、创造性这些特点使得每个学生看待事物以及对学习知识会采取不同的思考方法。教师要知道学生才是知识的理解者，不应该在教学中本末倒置。

（二）教师

教师在小学科学教学中起到主导作用，虽说小学生是课堂的主人，但是教师既不是教学的主体，也不是教学的附属。教师是文化传播的媒介，如果没有教师的存在，那么怎么会有一个个人才的诞生;教师是学生与知识之间的桥梁，没有教师这个坚固的桥梁，怎么会实现学生与知识的互通。教师在教学中起到的是主导作用，它是建立在学生为主体的基础上的。

二、新课程标准下小学科学教学中存在的问题

（一）教学模式滞后。传统教学很容易造成课堂氛围严肃、呆板，从而影响学生参与教学过程的主动性和积极性。依照传统教育“一把抓”的教育方法给学生传授知识，是大部分小学生所不能接受的。研究表明，传统的教学方法已不能满足新课程标准的要求，也不再适合现代教育教学的发展。，所以小学班主任要把德育工作做好，要积极、全面地实行因材施教的教育方法。

（二）科学教学观念不重视。当今社会，有些学校管理者对小学科学课程存在偏见，认为科学课程的开设并不能提高学校的升学率，而且还浪费学生和教师的精力和时间。所以，学校在教学资源不注重科学课程，而且课程开设的时间少。因此学生潜意识也认为这门课程并不重要，严重影响了小学科学课教学目标的达成和教学质量的提高。

（三）小学生动手能力不足。科学教学没有受到学校管理者的重视，学生也不注重这门课程，导致小学生只是为了应付考试而“学”，所谓“学”就是背重点、背实验现象。学生没有深刻地理解实验过程与现象，只是停留在问题的表面。

三、小学科学教育教学中问题的解决策略

（一）施行“因材施教”教学方法，发挥科学教师的主导性

关于因材施教，对于优等生，就要着重于培养他们的爱好、极大地发挥他们的才能;对于差生，首先要提高他们学习的积极性，将知识尽量化难为简，使小学生更容易接受。

教师要深刻理解科学教学的观念，明白科学教学的目标。例如：在科学课程以“鸡蛋落地能否不破”引導学生自己动手实践，让学生在课堂中用各种方法实现其结果。有的学生利用自己的小聪明，在地上放一层厚厚的海绵;有的学生做一个降落伞带着鸡蛋往下落……。引导学生自己创新。所以教师在科学课程教学时，尽可能多地让每一个学生亲历实验过程，教师要做好引导作用，带领学生感受科学课程的有趣性。

（二）切实强化意识

学校领导者要深刻认识到小学科学课程的重要性，要将小学科学课看成与其他主科一样重要的课程，为学生聘请专业的科学课老师，完善教学设施与器材。还应该加强教师与学生的科学认识。

（三）注重和加强实验，培养学生的科学探究能力

科学课程教学中，应该逐步培养科学探究能力，培养学生的创新能力。科学教学实验需要学生们自己动手，有利于培养学生的观察能力。例如：在《花、果实和种子》这篇课文中，让小学生们做一个油菜花雄蕊的数量。有的小组在实验报告中填的是6，有的小组填的是5，有的小组填的是4，每个小组都在据理力争，觉得自己的答案是正确的。老师应该引导学生为什么自己观察的与别的小组不一样，让小学生们再次进行观察，发表自己的言论。最后当小学生们快找到正确解释后，教师再做最后的点晴之笔。正所谓，实践是检测真理的标准，所以在科学课程教学过程中，学生们自己每做一个实验，都会提高自己的动手能力，启发他们的思维。

参考文献：

[1]张存.小学科学课堂教学有效性的认识和几点做法[J].学周刊，2015（21）.

[2]吴回春.新课改背景下小学科学实验教学课程研究[J].教育教学论坛，2013（07）.