在语文课中培养学生自主阅读能力

陈洁

摘 要：小学生正处于启蒙教育的发展阶段，也是智力开发、能力培养和情感教育的“原始黄金”时期。作为母语学科和最基础应用型学科，语文课程具有“工具性与人文性相统一”的基本特点，在对小学生启蒙教育中承负着不容忽视且无可替代的重大职责。俗话说：“万丈高楼平地起，人生聪明阅读始。”阅读教学不仅是语文课程活动体系中的有机组成，而且拥有“半壁江山”的重要地位，更是扮演对学生进行“启智益能”的重要角色。笔者结合小学语文教学的实践与思考，立足于自主阅读能力培养角度，试对此作出简要性阐述。

关键词：培养;学生;能力

一、 善于在情趣性教学中培养小学生的自主阅读能力

“没有欢欣鼓舞的心情，没有一定的兴趣，学习也就成了一种负担。”尤其小学生群体，不仅活泼好动，而且对于“情趣性教学”存在依赖性。积极开展丰富多元的情趣性教学活动，有利于在善教乐学中攫取“情绪智力”的正强化效益。以《七律·长征》为例，笔者课前播放了《大渡河》《飞夺泸定桥》等精彩影视，再现工农红军将士面对强大敌军“围追堵截”时所表现出来的大无畏革命气概，为小学生提供了引人入胜、震人魂魄的“视听盛宴”;在课堂教学环节还播放了“长征组歌”部分乐曲。如此而为，不仅积极铺设了一种良好的学习心境，而且有效激发了小学生的阅读期待心理。他们“不用扬鞭自奋蹄”，纷纷投入了自主合作探究之中，而且取得了令人满意的自主阅读效果。

二、 善于在开放性教学中培养小学生的自主阅读能力

“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”开放性教学是涵养并滋润学生自主学习能力的“必需品”和“营养品”。在小学语文教学中，教师通过各类途径和方法，善于把“小课堂”和“大社会”相互渗透并结合起来，积极开展各类开放性教学活动，为培养小学生的自主阅读能力源源不断地注入一些活力元素。以《呼风唤雨的世纪》为例，笔者首先通过《西游记》中的神话故事来引导小学生理解“呼风唤雨”这一词语的意思;然后讓他们激情阅读文本，找出“人类利用科学技术做了哪些‘呼风唤雨的事情”;接着引导他们通过“分组讨论+集体交流”等形式，探讨对“人类生活的舒适和方便，是连过去的王公贵族也不敢想的”这一句话的理解，对培养学生的自主阅读能力大有裨益和促进之效。

三、 善于在体验性教学中培养小学生的自主阅读能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”小学生具有“求异、求趣、求新、求动”的活泼天性，在小学语文课程体系中，认真把握并迎合学生的性格特征，积极开展“手、口、脑”互动的体验性教学活动，这不仅有利于有效激发学生的学习情趣，促进他们更好地学用结合，而且有利于不断培养他们自主学习的良好意识和能力素养。以《晏子使楚》为例，在课堂导入环节，笔者没有直接进入教学程序，而是把晏子在不同场合所遇到的问题提炼出来，让全班在未读课文的前提下，联系实际认知和生活经验，通过个体思考、小组讨论和集体交流进行作答;然后让他们自行阅读文本，通过深刻体会和自我对照，切实感悟晏子的爱国精神、思辨智慧和语言艺术，有利于较好地培养学生的自主阅读能力。

四、 善于在人文性教学中培养小学生的自主阅读能力

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在小学语文教学过程中，积极开展对学生的人文精神教育，既是语文课程活动的应有之义，又对培养他们的自主阅读能力大有裨益和促进。基础教材中的经典“例子”富含丰富多元的人文元素，有人格魅力之“人”，有人文积淀之“物”，有浓烈色彩之“事”，有感人至深之“情”，有启蒙教育之“理”。以《索溪峪的“野”》为例，“总分”结构清晰显著，语言活泼有趣，修辞性很强，笔者以“文中有山野、水野、物野、人野，每种‘野都是一种美。你最欣赏索溪峪的哪种美呢？”为题，引导小学生在“寻觅美、感受美、体会美”中自觉主动地投入阅读活动，从而把“阅读教学”与“人文教育”相结合，攫取了“双赢”活动效果。

五、 善于在个性化教学中培养小学生的自主阅读能力

个性化发展是学生综合能力素养中的较高目标和核心元素，同样个性化阅读也是培养学生自主阅读能力中的最大追求和根本任务。以《将相和》为例，在课文教学结束后，笔者让小学生对文中人物形象进行个性化表达。有些学生认为蔺相如伟大，因为他不仅深明大义而且宽容大度;有些学生认为廉颇既伟大又实在，因为他同样具有“以国家利益为重”的思想境界，而且能够主动登门向蔺相如“负荆请罪”，更加体现了光明磊落和知错能改的朴素品质;还有些学生认为“蔺不如廉”，因为假如廉颇缺乏足够的品行和勇气，光是蔺相如“一味忍让”，这究竟有什么用呢？所以蔺相如应当积极主动地向廉颇说明“大义”，这才是真正的“大丈夫所为”……这种“个性化”思维不值得珍视吗？

综上所述，在小学语文教学过程中，我们善于从“情趣性教学”“开放性教学”“体验性教学”“人文性教学”和“个性化教学”中培养学生的自主阅读能力，有利于逐步赢得令人期待的实质性效果。