浅谈研学旅行与小学语文课堂教学的有效融合

谢秋蓉

（福建省长泰县陈巷中心小学，福建长泰363900）

2016年11月印发的《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》中着重指出，各中小学都要结合当地的实际情况，将研学旅行纳入到教育教学体系之中，统筹考虑其与综合实践课程的关系，促进研学旅行与学校课程的有机融合。所谓的语文研学旅行主要是指，与语文课堂教学有着密切联系的互补实践学习，是行走在现实场景中的体验式学习。在小学语文教学活动开展中引入研学旅行不仅可以将课堂与课外结合起来，丰富语文教学活动，还可以借助有针对性的研学旅行实践活动丰富学生的认知，在亲身体验中加深学生对基础知识的理解，实现做中学，为学生的全面发展与个性发展打下坚实的基础。那么，我们要如何将研学旅行与小学语文课堂教学融合起来呢？

一、研学旅行的特点

教师在组织语文研学旅行活动的时候，需要处理好三种关系，即研学旅行与课堂教学的关系、研学与旅行的关系以及研学旅行与学习的关系等，这三种关系其实就蕴含着研学旅行的特点，在弄清楚了其特点之后，所开展的研学旅行才能是真正意义上的研学旅行。就研学与旅行的关系来说，传统的旅行是带领学生到风景如画或有学习价值的地方进行游览，在游览的过程中使其有所思有所感，但是这种所思所感是没有明确要求的。而研学旅行活动的开展则是以教学为基础的，即以某一课或某一单元的教学内容为指导，进行有针对性的“旅行”活动，使学生在本次“旅行”中能深刻地感知到教学内容所描绘的画面、作者所寄托的情感，如此在亲身实践中使学生积累丰富的感性认识，并与文本的作者产生情感上的共鸣，借此在深刻理解文本内容的基础上，丰富其情感，为学生语文素养的培养打下坚实的基础。

二、语文研学旅行活动开展的方法

（一）以教材为依托，把生活中丰富的资源与教材相结合

众所周知，语文研学旅行的开展是将课堂中的语文迁移到生活语文之中，使学生在真实的语文环境中自主地发现、思考与研究。但是在此还需要注意一点，在语文教学的迁移过程中，课堂仍是语文教学的立足点，而教材作为语文教学活动开展的主要载体，教材内容是我们选择研学旅行内容的基础。所以，在将研学旅行与语文课堂融合的时候，需要立足教材内容，从生活中选取与教学有关的内容来作为我们开展研学旅行的依据，如此才能提高研学旅行的针对性。比如，在组织《我们的民族小学》这一内容的时候，在课堂教学活动开展中，教师可以借助多媒体将西南边疆的少数民族呈现在学生面前，通过文章讲解向学生呈现文本中所描绘的幸福的学习生活。但是，对于生活经验和民族认知有限的小学生来说，文本中所描绘的情感是其难以理解的。而且，我所执教班级的学生大都是汉族，其无法对其他民族有深刻的认识。针对这一问题，既为了使学生对文本内容有深刻的理解，了解到不同民族的文化、特点等，还为了培养学生的民族意识和与各民族的团结友爱之情，我会将联合本校的其他班级的老师，选择西南边疆的一个民族聚居地，利用暑假时间带领学生到该地区进行实践活动。在该次实践活动中，学生是带着任务的，需要在亲身参与下自主地探析该地区各民族的特点，其生活环境、学习环境，在与这些民族地区的孩子们的互动中树立起民族团结意识。

（二）密切关注生活，实现语文与生活的沟通

语文研学旅行具有实践亲历性。也就是说，在研学旅行中学生所获得的东西不再是课堂中由教师讲授的知识，而是自己在亲身体验中获得的直接经验。这些经验不仅可以丰富学生的人生体验，还可以开阔其视野，使其在直观的场景中学会发现、分析、解决问题，即且行且思。由于不同学校的办学条件不同，在没有足够的资金支持下是难以开展研学旅行活动的。针对这一情况，则需要将研学旅行与课外实践活动结合起来。立足当地的实际情况，采取多样化的方式，开展实践活动，使学生在实践中获得直观的感知，并在实践体验中拉近语文与生活的关系，借助丰富多彩的生活体验来提升学生的语文素养。

比如，《保护家乡河》这一综合实践活动正好为我们开展研学旅行活动提供了方向。这一实践活动正好是以家乡河流所出现的问题以及如何对其进行保护为主题的。在组织教学活动的时候，我会事先与学校、家长取得联系，在征得同意之后，将学生带出教室、带入生活之中。引导学生对本地的河流进行调查。学生可以采取访问的形式，对所调查的河流边上的老人进行采访，通过对他们的采访来了解这条河流的变化。不少老人说，这条河在他们年轻的时候，由于没有受到工厂或者生活用水的污染，是很清澈的。他们夏天的时候会呼朋唤友到河里游泳。而现在河流在工业和生活污染下，水质变得越来越差，甚至在夏天的时候会发出异味。学生在亲身的观察中也会发现这条河流并没有书本上描述的那样清澈见底。如此，在实际的信息搜集和亲眼观察下，学生会积累丰富的第一感知，提高了学生对家乡河流的认知。同时，恶劣的河流情况也冲击了他们的心灵，在内心深处自然地发出了保护河流的呼喊。如此，借助这样的实践互动，将学生从课堂的束缚中解放出来，而且学生在真实的场景中带有目的性地进行了观察与分析，借此实现了“所看即所学，所做即所学”。

总之，在新一轮的课程改革下，为了丰富语文教学，丰富学生的经历和语文认知，教师可以将研学旅行与语文课堂教学融合在一起。在明确了研学旅行的特点的基础上，借助研学旅行来开展极具针对性的语文活动，使学生在亲身参与中获得第一手的感性认知，丰富学生的人生经历，为其核心素养的培养打下坚实的基础。