小学作文课堂教学中教师的评价语言

小学作文教学历来被认为是小学语文教学的难点，面对作文课上层出不穷、各式各样的问题，教师要想在极短的时间内恰当地处理，课堂评价语言就成了一把万能的金钥匙。简要来说，小学作文课堂教学中教师评价语言的作用包括：点明中心，使学生明确写作方向；简明扼要，节省时间；烘托渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣等。小学作文课堂教学中教师的评价语言大致分为如下几种类型：

冷静智慧型

在作文课上，许多时候课堂生成都是突然的、难以预料的。面对这样棘手的问题，教师就更需要冷静地思考，靠自己的智慧来解决。

一次上作文公开课，题目是“我的故事”。我指导学生修改自己的文章后，让他们把精彩之处讲出来，和同学们交流，以检查修改效果。两名学生站起来进行了分享，谈到故事修改得很好，人物的举动、心理描写都很精彩。我心里非常高兴，对下面的发言充满了期待。正在这时，一名男生把手举得特别高，我马上叫起了他。他一开口，就吓了我一跳。这个孩子讲述的故事是自己参加滑雪训练营的经历，本来是个很新颖的题目，可他把重点放在了老营员（参加过一期或两期训练营的孩子）欺侮新营员的过程上了，这使得整篇文章看上去负面影响变大了。我一边听这个学生说，一边观察其他孩子，发现他们脸上满是惊讶、迷茫……这怎么行！我的大脑高速运转着，思考着怎样用恰当的语言评价孩子的文章，既不挫伤他的积极性，又让他知道该怎样去处理这样的事情；既要指导他修改好自己的文章，又要让其他学生受到正面的引导和教育。

经过简短的思考，我在这个孩子讲完故事之后，马上给出了这样的评价：“孩子，你的故事描写很细致，可是，老师更希望你能将这件事化干戈为玉帛。如果你没有更好的办法，课下我给你出主意、想办法，我们一块儿把这样的事情处理好。同时，老师也希望你这篇文章的结尾会是一个大家和睦相处的圆满结局。”这个孩子听了我的话，愉快地坐下了。再看看其他的孩子，也都放松了下来，有几个孩子长长出了一口气，脸上又恢复了笑容。就这样，这节作文课最终取得了成功。

幽默风趣型

一节好的作文课，不仅要能让学生学到写作技巧，还要让学生从中体会到乐趣，这就需要教师在课堂上经常使用风趣、幽默的语言。

一堂作文课上，我巡视时发现一个孩子写了一段一百多字的文章，没有一个标点符号。征得孩子同意后，我展示了这段文字，并表示出想读的意愿，但是，我却突然停了下来，说：“哦！我的天哪！为了我的生命安全，我还是把文章交给作者来读吧！”孩子们听了，笑了起来，纷纷说道：“一口气读下来，说不定真的会累死呀……”紧接着，两个孩子站起来，主动帮这名同学来点标点。修改之后，我又让作者把这段文字大声朗读了一遍，孩子们在他读完后，给予了鼓励的掌声。从此，孩子们再也没有出现“整段文章不点标点”的情况了，这个孩子的作文也是芝麻开花——节节高。

类似的评价语言一方面巧妙地指出了学生作文中存在的问题，另一方面激发了学生的兴趣，使他们体验到了学习的乐趣，从而喜欢教作文的老师，再进一步爱上作文课，最终不断地提高自己的写作能力。

一针见血型

这种评价方式力求简单明了，一下子指出学生作文中的问题，让学生很快明白自己的文章哪里出现了问题，并尽快找到有效的解决方法，其特点是直接、高效。

一次作文课，主题是《难忘的事》。一个孩子的习作一共四百多字，他已经读了四分之三，还是没有触碰到主题。我委婉地让他停下，给出了这样的指导：“今天的主题是——难忘，而你说了这么多，却和这个主题还没有什么关系呢！孩子，应该紧紧围绕主题来写。”这个孩子点了点头，我又请和他同组的同学与他一起修改。一会儿，这段文字被修改成了几句话，开门见山，点明了主题，成了一个漂亮的“凤头”。

这种一针见血的评价，好处有三点：第一，告诉发言的学生要围绕作文训练的主题说重点，其余的不说或少说。第二，提示其余的同学，再发言要紧紧围绕本节作文课的训练重点。第三，巧妙引导学生回归主题，既体现了教师的主导作用，又节省了时间。

启发引导型

当学生的作文离目标只差一小步时，恰当的启发和引导，能起到事半功倍的效果。比如，孩子展示的文章主题符合要求，结构合理，就是比较平淡。那么教师就可以这样评价：“一个漂亮的比喻句，会让你的文章增色不少”“几个准确的动作，能使人物的形象更加突出”“在主人公经历了这样的失败之后，一段细致的心理描写，一定会让人物更加真实、可信，也一定会给读者留下深刻的印象”……

矛盾冲突型

有些作文课上得比较顺利，但顺利的同时总感觉缺少吸引人的闪光之处，缺少引发深度思考的关键点，缺少引起共鸣的“灵魂之音”。对于这样的作文课，教师要善于制造“矛盾”，引发“冲突”，促使学生在解决冲突的过程中，深化对主题的理解，提高作文表达能力。

例如，同一个看图作文，出现了两种截然不同的观点，教师就可以这样评价：“小强同学这样说，小明同学的观点是那样的，同样的图，他们两人的观点有矛盾呀，怎么办？干脆，让他们各自说一说自己这样写的理由吧！”一石激起千重浪，这样的处理引发了两部分同学激烈的争论，他们都想方设法说服对方。虽然，最终谁也没有成功说服对方，但是修改后的文章，思维的广度和深度提升了许多，使用的方法、列举的事例丰富了不少，学生的写作能力得到了切实的提高。

引经据典型

教师要善于在课上抓住学生的发言或作品，引用我国传统文化中的经典来评价，如：诗、词、歌、赋、谚语、歇后语、民歌小调等。

例如，学生在文章中描写了美丽的荷塘，教师可以使用古诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”来为文章锦上添花；又如，学生写父亲是个爱喝酒的人，教师可以建议学生使用《短歌行》中的诗句“对酒当歌，人生几何”；再如，学生写遇到难题时的迷茫，教师可以建议学生使用歇后语“丈二金刚——摸不着头脑”，这样就把一个不知所措的人物形象刻画得栩栩如生了。

欣赏赞扬型

作文课上经常会遇到精彩的发言、感人的故事、创新的思维等值得欣赏赞扬的地方，出现这种情况时，教师一定要及时表扬学生，语言要诚恳、真实。这样，能让学生在课堂上体验到成功的乐趣，尽情享受老师和同学们的掌声。同时，激励学生产生更精彩的发言，写出更漂亮的文章，还能提示其他学生，提高全体学生的作文鉴赏能力。

一次作文课，主题是写一件记忆犹新的事。一个高高胖胖的男生讲述了一件亲身经历的事：一个星期天，他在小区里玩，结果发现保安叔叔在收集小广告，于是他主动帮忙。虽然来回跑了不少路，流了不少汗，但是赢得了保安叔叔和路人的赞扬。听到这里我赶忙说：“孩子你真棒！赠人玫瑰，手有余香。”结果，这句话引起了学生的共鸣。“帮助别人，快乐自己”“小举动，暖人心”“将爱心传递下去”……一张张稚气的笑脸，道出了一句句温暖人心的话语。孩子们不仅在作文水平上有了提高，心灵也受到了极大的启迪。

综上所述，小学作文课堂教学之中教师的评价语言是丰富多彩的，教师只有不断提高自己的文化修养，灵活运用各种评价方式，才能使自己的作文课堂精彩不断，收获不断。