比较阅读法在语文教学中的运用

张志公先生曾说，比较是学习语言的重要方法之一，教师采用比较教学法，可以让学生积累得更多些，更快些，归纳得更准确些，更深入些。传统的语文教学通常采用单篇式教学，这一形式简单易行，便于精讲精练，却不利于教材本身整体性、系统性的发挥以及课内外资源的有效利用。比较阅读教学是在阅读教学过程中，引导学生运用求同辨异的比较思维，分析两种或两种以上阅读材料的共性和个性，以达到加深理解，提高学生鉴赏力，培养其思维能力的目的。比较阅读教学法体现了新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，符合新课程提出的“发展独立阅读的能力”“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”的要求。

方式一：比较同一作家的不同作品，全面把握作家创作风貌

同一作者的作品，写作时代不同，心境不同，写作内容亦不同。学生只有将不同的作品进行比较阅读，才能更全面地把握该作家的整体创作特点。比如从《桃花源记》到《归去来兮辞》，学生学习了不少陶渊明的作品。在学生心中，陶渊明是一个不折不扣的远离世俗的“仙人”。超脱世俗的确是陶渊明最鲜明的一面，然而，这却不是他的全部。在学习完《归园田居》后，我给学生补充了陶渊明的《读〈山海经〉》。这组诗打破了学生的固有认识，使其体会到了陶渊明“怒目金刚”式的风格。特别是知道《读〈山海经〉》是陶渊明归隐之作后，学生思想上更是受到了巨大冲击。通过学习，学生体会到了诗人不同的创作风格，更深入地了解了诗人“徒设在昔心，良辰讵可待”的雄心与悲壮。

像这样的例子还有很多：浪漫飘逸的李白，也有《丁督护歌》那样沉郁顿挫的作品；忧国忧民的杜甫，也有《饮中八仙歌》的豪气干云；沉郁悲壮的陆游，更有《钗头凤》的清丽缠绵……教材容量有限，不能全面展现作家的不同风格，因此教师应该进行适当的补充，通过比较教学来拓宽学生的视野，活跃学生的思维。

方式二：比较同一主题的不同作品，深入探究同类作品特点

比较阅读可以是同一作家的不同作品，也可以是相同主题的不同作品，关键在于让学生找到不同作品之间的联结点，并对其异同作具体分析和探究。

比如同样是表达对“无限”的哲学思考，东西方文学家给出了不同的答案。博尔赫斯在短篇小说《沙之书》中把“沙之书”看作“无限”的象征——知识、时间、宇宙等一切未知且无尽的世界。人类在面对无限时，会对自身的渺小和局限感到无奈与痛苦，会对无限产生恐惧和躲避心理。同一主题在《庄子·养生主》中也有论述：“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。已而为知者，殆而已矣。” 还有《庄子·逍遥游》中的“小大之辩”。庄子通过对“无限”的分析告诉大家：不要用自己的有限去追寻外界的无限，应该从外物的束缚中跳脱出来，从而达到“至人无己，神人无功，圣人无名”的逍遥之境。对待同一个问题，西方虚无主义陷入悲观绝望，东方的道家思想却达到一种自在无碍。这样的比较阅读，一方面可以开拓学生视野，使其加深对同一题材的理解；另一方面还可以引导学生树立更加积极健康的价值观，帮助他们更好地面对生活。

总之，比较阅读法有利于将若干有异同关系的阅读材料进行比对、分析，进而归纳出其中的特性，使学生更加全面且深入地理解阅读材料。这一阅读方法可以充分调动学生阅读的积极性，培养其语感，帮助学生将材料进行归类，从而有效地提高阅读质量和效率。