玩转低结构材料，满足个体游戏需求

在当前大力倡导幼儿自主性活动的形势下，游戏材料发挥的作用日趋重要。布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”因此，我们在区域材料的投放上要尽量多考虑材料的可玩性、可变性、层次性，从而满足每个幼儿的不同的发展需求。

“低结构”材料是一些没有很复杂的结构，很简单，但可操作性非常强、可变性大、功能也很多样化的材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意使用。低结构材料能满足幼儿的不同需要，它可以实现多种玩法，具有一定的操作生命力。幼儿与材料产生动态性互动，能够获得基于幼儿个体本身原有水平的能力提高和经验积累。

收集低结构材料激励幼儿积极参与

要贴近幼儿的生活选择材料。一些幼儿感兴趣的生活素材就是学习的最好材料。生活中的废旧物、包装物都能够成为低结构的好材料，正好为孩子创设了了解生活、感悟生活的良好契机。孩子们收集大量自己感兴趣的废旧物带到幼儿园来操作，大大激发了他们对游戏的积极性和主动性，孩子们在感受、体验生活的同时，通过动脑、动手、动口等形式得到更多有益的发展。

要顺应幼儿发展时机选择材料。不是所有的活动都必须从低结构开始，在投放材料时，低结构材料与高结构材料是可以互相转换的。材料的投放一定要依据孩子的最近发展区，可能是一个从高结构到低结构的过程，也可能是一个从低结构到高结构的过程。在这个过程中，教师要顺应孩子的发展及时调整低结构材料和高结构材料，让幼儿能够积极投入到活动中，使他们参与游戏的兴趣大大提高。

运用低结构材料促进幼儿个体创造

在和材料互动的过程中，幼儿好奇心强，爱玩，这决定了他们对材料的要求：在教育功能以外，更重要的是有趣、多变、操作的开放性。为什么孩子对积木百玩不厌，对水、沙情有独钟，而对电动玩具只是一时的兴趣？细分析，它们之间的差别就是多变与不变。低结构材料可以提供给孩子更多创造想象的空间，更能激发孩子的操作欲望。一物多用、多变的操作方式，能够使每个幼儿实现自己的游戏意愿，创造性地赋予其不同的游戏玩法，真正体现了游戏的自主性和主动性。

运用低结构材料促使幼儿主动探究

操作、探索是孩子不断认识世界的基本活动，宽松的外部环境提供给幼儿自主操作的心理环境。所以，在材料的选择上要更具有开放性，这样可以长久地提供给孩子操作和想象的空间。如类似于枯枝、绳子等这些原始的废旧材料，可塑性大，可让幼儿在活动过程中，通过一次次的摆弄，不断探索，不断发现，调整操作。幼儿通过对低结构材料的运用，能够有一段较长时间的探索过程，并在此过程中满足自己的探索欲望。

运用低结构材料帮助幼儿感受成功

低结构材料简单多变，易于操作，自然而然地满足了发展水平不尽相同的每个个体，有助于培养幼儿思维的活跃度，增强他们活动的成功感和自信心。这样一来，也能体现出游戏材料的层次性。低结构材料的层次性，更多是来源于孩子的创造和思维轨迹。孩子的思考、创意融于材料中，让材料体现出丰满而又富有生命力的价值。

总之，低结构材料的运用要依据幼儿自己的兴趣和发展水平，这样就能在个体游戏活动中让孩子获得主动而有价值的发展。教师要让低结构材料成为主流，让孩子在自我选择、自我尝试、自我发现、自我练习、自我表达中成长。