整合型英语单元复习课的打造——以译林新版《英语》五上Unit 5 What do they do？的复习课教学为例

复习课是英语教学中的重要课型，不同于新授课，复习课的教学是在学生已知的基础上进行的。如何让学生提起学习兴趣，避免陷入枯燥的“炒冷饭”的局面是教师必须要考虑的问题。笔者认为，在复习课的教学中，教师应在教学目标、资源和方法上进行整合，从而为学生的语言生成和能力提升服务。本文以译林新版《英语》五上Unit 5 What do they do？的单元复习课为例，谈一谈整合型复习课的教学。

一、目标整合——找寻新的生长点

单元复习课的教学目标肯定不是前几个课时目标的简单叠加，而应当是对整个单元知识的查漏补缺和整理拓展，并在此基础上形成新的语言生长点，从而让学生的综合语言运用能力得以提升。因此，笔者确定了如下教学目标：

知识技能目标：（1）能听懂、会说、会读、会写 单 词 ：cook，doctor，driver，farmer，nurse，policeman，teacher，worker；能听懂、会说、会读拓展的职业类单词：writer，singer，dancer，actor，visitor，fireman，pianist，artist，pilot。（2）能听懂、会说、会运用句型What do...do？和 What does...do？及其回答 I’m/He’s/She’s a...I/He/She...（3）能在真实情境中了解他人的职业及其他信息，并使用英语进行表达。

学习策略目标：（1）指导学生自主发现构词规律及语法规律。（2）培养学生听的能力，听前提问预测，听时记录要点，听后交流沟通。（3）引导学生提高整体阅读语篇的意识，以及在阅读过程中快速获取关键信息并通过口语和书面语进行转述的能力。

情感态度目标：（1）培养学生积极用英语表达情感的态度和意识。（2）培养学生热爱学习、热爱工作、积极进取的情感。

笔者从知识技能、学习策略和情感态度三个方面制订教学目标，并注重单元目标的整体性、相关性和延展性。本课预设的教学目标，突出了本单元的核心知识以及重难点，但并非书本知识的复现。

1.词汇层面：拓展积累，归纳构词规律。

笔者上课时先让学生进行头脑风暴，说说自己知道的职业名称，然后通过Listen and guess，Read and guess，Look，guess and say这三个逐层递进的游戏环节，把单词放到句子中进行复习。在复现了原有八个职业类单词的基础上，又拓展了 writer，singer，dancer，actor，visitor，fireman，pianist，artist，pilot及相关表达，最后引导学生总结职业类单词的构词规律。

2.句型层面：情境发问，总结语法。

关于职业的问答，除了句型What does...do？外，笔者还补充了对多个人物进行询问的表达方式What do you/they do？最后学生在操练句型的基础上总结了动词第三人称单数的变化规律。

3.语篇层面：发散思维，听说读写。

本节课通过英语演讲和书信阅读这两种方式，从语篇层面对学生进行了听说训练和读写训练。训练内容不仅有职业名称和工作内容，而且还整合了前几个单元的相关主题，包含了年龄、爱好、活动、家庭等其他信息。因此，比起Checkout time板块仅仅让学生写出父母、亲戚的职业名称及工作内容的写作任务来说，教学目标的综合性体现得更全面，对学生的能力要求也更高。

二、资源组合——挖掘新的兴趣点

单元复习课是单元教学的最后一课时，各个板块的内容在前面几个课时已经呈现过，所以缺乏新的教材资源；另一方面，为了吸引学生的注意力，复习课应当尽量避免把前几个课时的课件拿出来拼凑一下再用的做法。基于此，笔者在进行本课的教学设计时，充分关注学生兴趣，创设了“校庆日、校友归”的主题情境，有效整合各种教学资源，并将其穿插在各个教学环节中，以达到不同的教学目的。

1.Preparation环节：依托生活资源，进行导入。

笔者通过与学生交流姓名、动物朋友、兴趣爱好等话题，了解学生的基本情况，同时告知学生最近读了一本学校的校史书，且学校要校庆了。生活化的聊天既拉近了师生距离，又确立了情境主题。

2.Presentation环节：借助图片资源，呈现语言。

笔者出示了一组校友照片，学生要想了解他们的职业，就必须熟练掌握询问职业的英语句型，如此便可展开对Grammar time语法板块的复习。图片是呈现语言的有效载体，且能让学生产生语用的需求，并在对话中填补信息差。

3.Practice环节：利用音频资源，研究策略。

笔者顺着情境线，设置了校友钢琴家许乐回校演讲的环节。利用演讲的音频资源，笔者组织了 I can ask，I can take notes，I can retell三个活动，引导学生听前根据思维导图进行提问，预测演讲内容；听时根据问题，记录演讲要点；听后大组PK，交流听演讲的收获。在这些活动中，教师为学生提供听力策略指导，旨在提升学生听的能力。最后全班齐读演讲，并用第三人称进行转述，这一方面可以让学生对自己的听力情况进行查漏补缺，另一方面也为下一环节的写作提供了示范。

4.Production环节：依据语篇资源，转化输出。

笔者根据情境线继续拓展语篇资源。校庆日，还有很多忙于工作、脱不开身的校友写信祝贺母校生日。笔者分别设计了厨师、教师、作家、飞行员这四种不同职业校友的书信。每封信都涵盖了诸如姓名、年龄、工作、爱好、能力、家庭情况等信息。学生阅读这些信件，写下他们的故事，并和同伴交流。书信是和主题相关的阅读材料，学生阅读书信可以了解书信的格式特点。阅读后进行写作和交流，旨在培养学生在阅读中快速获取关键信息并通过书面语和口语进行转述的能力。

5.Progress环节：凭借视频和作业资源，收获进步。

承接上一环节中飞行员校友来信这一情境，笔者播放了电影Captain Sally的片段，让学生直观感受飞行员的工作内容和工作要求。影片中，飞行员迫降成功，挽救了所有乘客。学生观看时屏息凝神，受到了极大的震撼。笔者借机引发学生思考：他们成功的秘诀是什么？你们的理想是什么？以此鼓励学生树立正确的职业观，并朝自己的目标努力。

最后的作业，分为三个层次。第一层次，回家用英语向父母和朋友介绍课堂上记录的校友故事。第二层次，从课内走向课外，用课堂上学到的了解校友的方法，尝试了解、学习其他职业的英语名称和相关表达。第三层次，思考自己的理想并付诸行动。恰当地利用作业，可以让不同层次的学生感受到收获的喜悦和进步的满足。

三、方法融合——立足新的评价点

教学方法包括教法和学法。单元复习课相比于新授课，在教法上更灵活，在学法上更丰富。笔者认为，这是由单元复习课的评价点决定的。单元复习课是不是有效率、是不是有效果，一看师生关系是否和谐，二看活动设计是否恰当。立足于这两个评价点，笔者将“以退为进、以导代教”的教法和“聚散有时、动静有时”的学法融于一体。

1.教法：以退为进，以导代教。

在师生关系方面，单元复习课更强调学生主体性原则，学生是课堂的主人，而教师应在课本知识与自身经验、知识学习与情感发展、体系建构与创造力培养之间为学生搭建桥梁。

笔者在本课教学中，有意识地退居二线，引导学生自主发现并总结各种规律。复习语音板块时，学生通过聆听和诵读，发现词尾/ai/押韵，进而推测出字母y的发音。复习词汇板块时，笔者和学生一起根据词尾结构将职业类单词进行分类，学生通过分类，直观感受到了职业类单词的构词规律。在语法板块的复习中，笔者让学生观察问句和答句，通过不同句子成分的分析形成句法概念，同时关注助动词和动词的变化，总结动词第三人称单数的变化规律。

“化整为零”和“化零为整”是笔者帮助学生学会思考的一种尝试。当单元复习课进入语篇层面时，笔者启发学生根据思维导图中的关键字词对语篇进行提问预测，“化整为零”。学生放飞思绪，联系旧知，提问精彩纷呈。而后通过听的方式整体呈现语篇，学生回看之前的问题，逐一找到答案，并记录关键词。最后在关键词的提示下，完成语篇的第三人称复述，至此，语篇复习完成了“化零为整”的使命。整个过程中，笔者作为教师，只是引路人、指导者。

2.学法：聚散有时，动静有时。

很多单元复习课都是在任务型教学的基础上进行的。学生在完成一个又一个任务的过程中，熟练语言技能、丰富语言表达、提升语言能力。但这些任务活动必须在情境上有关联、在节奏上有缓急、在难度上有梯度、在形式上有变化。

笔者在本课的教学中，以情境为线，形成了任务串。第一轮，童谣导入，从一名返校校友的童年梦想谈开去，复习语音和词汇，内容综合性不强，节奏轻快，学生个体活动为主；第二轮，校友陆续返校，先是泛泛地谈各位校友的职业，再是聚焦著名校友的演讲，有动有静，有个体思考，有同桌对话，有大组竞赛，活动形式多种多样；第三轮，未到校的校友写来书信，学生阅读书信，改写故事，讲述故事，听说读写的综合能力得到了锻炼。

整合型的单元复习课，整合了目标，组合了资源，融合了方法，促进学生语言能力生长，激发了学生兴趣，单元复习课也变得扎实、有效。