论自发影响与教育影响的协同

李春玉

影响人的身心发展的因素是多方面的，但概括起来说不外乎是生物因素、环境因素和以自我教育为主的活动因素［1］。生物因素包括遗传素质以及不属遗传素质的某些生理特点、健康状况和某些生理上的损伤等，其中最主要的是遗传素质及其成熟机制。环境因素包括人们所处的自然环境和社会环境。学校教育属于特殊的社会环境，是专门为培养人才而设置的环境，一般来说学校教育对人的发展起主导作用；自发因素是除了教育因素之外的所有环境因素，它对人的发展有重要的、不可忽视的作用。对正常人来说，生物因素只给一般正常人的发展提供了可能性，这种可能性要转变成现实性是离不开环境影响的，这已被“狼孩”“猪孩”等现象所证明。当然，人并不是消极被动地接受环境影响的，人在接受环境影响时是具有一定的主观能动性的；自我教育就是这一主观能动性的集中体现，它对人的身心发展具有重大影响，是人类个体发展内因的一个重要方面。但是，人类个体的自我教育能力也是在环境影响下逐步产生和发展起来的，此点在此不作详细论述。

一、自发影响与教育影响

在影响人的发展的环境因素中，我们可以分为两种，即教育因素和自发因素。“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动”［1］，其“主要指家庭、学校和社会教育”。教育对人所产生的影响称为教育影响。相对于学校教育这一特殊环境来说，自发因素就包括除教育之外的影响人的身心发展的一切环境因素。它既有自然的成分，也有社会的成分；它不仅包括各种各样的活动（除教育之外），还包括各种人、各种事和各种现象。例如各种业余爱好和活动对人的影响，兄弟朋友之间的相互影响，各种社会现象对人的影响等。各种小的自发因素以某种方式组合在一起就构成了一个相对稳定的较大的自发因素团，即自发环境。而自发因素对人所产生的作用则称为自发影响。

研究自发影响是一项具有重要现实意义的工作。远在我国古代，就有许多有识之士重视自发环境对人的影响，例如，“孟母三迁”的故事就一直被后人传为佳话。目前，教育科学对环境中的自发影响研究得不够，只注重学校教育的主导作用；明知学校教育主导作用的发挥是有条件的，而在实际工作中对这些条件却没有给予足够的重视。当前，人们所面临的是信息社会，每天都要接受来自各方面的大量信息，这些信息都对人们产生着各种各样的影响。如何使这些信息对人的发展尤其是对青少年学生的发展起积极的作用，是国家和每一个教育工作者所面临的一个亟待解决的现实问题。近些年来，学校教育中出现的诸多问题，在很大程度上都与此有关。所以研究自发影响及其与教育影响的协同，使其尽可能地促进人的身心发展是具有重大意义的工作。在这里需要指出的是，自发因素对任何人都能产生影响和作用，而在此文中所说的“人”，则主要是指青少年学生。

二、自发影响的特点和局限性

（一）自发影响的特点

世界上任何事物都有其内部的矛盾性，有其区别于其它事物的特点。同样，环境中的自发因素对人的影响也是有其自身特点的，主要表现在以下几点：

1.自发影响是经常的，随时随地的

人类总是在一定的环境下生存和发展的。由于人接受教育的时间毕竟有限，并且在教育活动中也存在着一定的自发因素，因此，人们一生中大多数的时间是在自发环境中度过的。也就是说人是时时刻刻地都在自发影响之下。

2.自发影响是广泛的，复杂的

构成自发环境的自发因素其内容和影响方式多种多样，并且各种自发因素之间又构成十分复杂的关系，即使是同一个自发因素对不同的人其影响也不同。随着社会的发展和科学技术的进步，自发因素及其内容和方式也会层出不穷，对人的影响必将会更加广泛、复杂。

3.自发影响是不能完全控制的

自发影响不像教育那样可以通过具体的组织机构和各种手段来控制教育的整个过程，从而导向一定的教育效果。自发影响是自发的，偶然的，既无确定的目的性和针对性，更无计划性和组织性，所以，它的偶然性很大，整个过程、内容和方式的可控性很小，我们可以说它带有不可控性。这种不可控性是它与教育影响的根本区别所在。当然，这种“不可控性”也是相对的，它将会随着整个社会各种活动的有序程度的提高而发生一定的变化。

4.自发影响感染性极强

这是因为自发因素是直观的、具体的，可以直接感知到的，甚至是常常与被影响者直接相关的，所以它具有生动、形象的特点，可以给人留下深刻的印象，有着极强的感染力。

5.自发影响有潜移默化的特点

自发影响一方面由于各种自发因素的复杂多变性而带有不可控性；另一方面，自发环境由于其结构的稳定性也可使整个自发环境具有相对的稳定性。如果构成这个自发环境的多数小的自发因素及其关系相对稳定的话，整个自发环境也就具有相对的稳定性。例如，由一对夫妻和一个幼年子女所构成的家庭，由于夫妻的思想观点、职业性格、经济收入、居住场所、邻里关系和生活方式等小的自发因素及其关系是相对稳定的，因而整个家庭自发环境就会处在一个相对稳定的状态中，而生活在其中的这三口人就不能不受到它的影响。这种自发影响，常常连自己都没有意识到。这就是人们常说的“近朱者赤，近墨者黑”的道理。

（二）自发影响的局限性

自发影响也有它的局限性，主要表现在以下三点：

1.自发影响对人的影响一般来说是零碎的，不能形成一个有序的系统

某一种自发因素对人的影响与其它自发影响之间往往无直接联系，彼此常常是相对独立的，在内容上无连续性。假如有这样一个家庭，母亲很会养花，父亲却是个电工。生活其中的儿童受到这两种因素的自发影响，便也懂得了一些养花和电工方面的知识。但这两种自发因素之间并无直接联系，这个儿童所学到的知识也是零碎的、不成系统的。在家庭中是这样，在广泛的社会生活中则更是如此。

2.自发影响既无确定的目的性，也无针对性，更无组织性和计划性，具有自相矛盾性

不同的自发影响在内容和方式上往往是自相矛盾的，常让人感到迷惘，使人犹豫彷徨、无所适从。在社会活动中存在着各种各样的自发因素，其中“人”是最基本的因素。每个人的思想观点、气质性格、学识能力等都各不相同，就人与人的交往中所产生的相互影响来说，是必然存在着互相矛盾、互相对立的现象。家长告诉孩子要认真学习，将来为祖国多作贡献；而社会上的许多人和事却告诉学生一切向钱看。青少年学生在庞杂的自发影响之下，不知怎样做才好，就会阻碍了他们的社会化进程。

3.自发影响中存在着一些不健康的因素

如淫秽书刊、黄色录像、电影和电视上的不雅观的镜头、某些人的粗俗野蛮的语行、不良的网站影响、社会上的不正之风等，这些对青少年学生的身心发展产生着不良影响。

总之，自发影响既有积极的一面，又有消极的一面，我们应该尽可能地发挥其积极的作用而抵制其消极的影响。

三、教育影响的主导性和条件性

（一）教育影响的主导性

学校教育相对于自发影响来说具有无比的优越性。因此，在人的发展过程中，教育影响占有主导性。主要表现在：一是学校教育是一种有目的、有计划、有组织的系统影响，有专门的教师指导，而且学校教育的条件设备较好，符合社会发展方向，与自发因素偶然、零碎的影响不同，其影响作用较为巨大、深刻、系统、有效。二是教育能协调遗传和环境的作用，能充分利用、发挥遗传和环境中的有利因素，尽可能地限制、削弱、改造遗传和环境中的不利因素。［2］三是教育能有意识地发展青少年学生的自我选择、自我教育的能力。因此，人们普遍认为学校教育在人的发展中应起主导或引导作用。

（二）教育影响的条件性

教育影响的实现又是具有一定的条件性的，它导致我国目前学校教育的作用还未得到充分发挥。当自发影响的负面作用凸显时，就会与教育影响发生矛盾冲突。面对自发影响消极作用的凸显，学校教育有时显得软弱无力。制约教育影响实现的条件是多方面的，概括起来主要在于以下四点：

1.学校教育本身的因素

应试教育的影响和学校教育中存在的弊端是致使学校教育作用不能充分发挥的内部原因。当前有许多课程教育内容已经陈旧，有待于更新；专业设置和课程门类与我国目前的社会生活不适应。从教育方式上看，我国目前多数学校的教学方式仍然停留在“手工劳动阶段”，主要依靠老师的三寸舌、三寸笔、三尺讲台来进行言传身教，新的教学方法的研究和推广不够，电化教育手段利用率较低，教学效果不高。从教育思想上看，重智育，轻德育；重知识，轻能力；重书本，轻实践；重综合，轻示范；重理工，轻文法；重科技，轻管理，片面追求升学率、高学历等，这些问题长期没有解决好。政治思想工作上又普遍存在着形式化的倾向，不解决实际问题。总之，应试教育的影响、脱离实际的教学内容、单一的传授方式以及管理上的僵化，使学校教育对一部分青少年学生丧失了吸引力，影响了学校教育正面作用的发挥，甚至产生了负效应。

2.文化方面的因素

随着社会的发展和科学技术的进步，各种信息传播手段日趋先进，广播、电视、电影、录音、录像、报刊杂志、书籍、网络等信息载体越来越多，各种游艺活动丰富多彩，具有极强的娱乐性和趣味性。这些信息不论从数量上还是从内容的丰富程度上都大大地超过了学校所传授的知识，并且有许多信息内容是与学校的教育不同或相矛盾的，这无形中削弱了学校教育的影响效果。我国自改革开放以来，人们的眼界开阔了，经济发展了。与此同时，外来的思想观念冲击着人们的心灵，资产阶级腐朽思想的侵蚀和拜金主义的盛行，使许多人选择了追求眼前的实惠和享乐这条道路。有人甚至说：“以前是有理走遍天下，无理寸步难行；现在是有钱走遍天下，无钱寸步难行。”这些怎能不对青少年学生产生影响呢？于是，“读书无用论”重新抬头，厌学之风在青少年学生中盛行，这大大地限制了学校教育作用的发挥。

3.社会方面的因素

社会方面的因素较为复杂，包括家庭的因素、青少年的各种业余爱好和活动，兄弟朋友之间的相互交往等，各种社会现象等都对人的发展产生着重要的影响。如果这些自发影响与学校教育的方向不一致的话，也会降低学校教育的效果。前不久，一位老师对我说过这样一件事：一个小学生在上学的路上拾到钱包，里面有几十元钱，学生把钱包交给老师受到了学校的表扬。学生回到家里把这件事告诉了妈妈，妈妈却骂他是傻瓜，并告诉他以后再拣到东西给妈妈，妈妈给买好吃的。仅这几句话就使老师多少个日夜的教育心血付之东流了。诸如此类，屡见不鲜，极大地影响了学校教育优越性的发挥。

4.青少年学生自身的因素

青少年学生是构成教育的基本因素，其中主要体现在其主观能动性的发展水平和发挥程度。现代生理学和心理学的研究结果已经证明，大中小学生都处于不成熟的时期，有极大的可塑性。尤其是少年期是人生的激变期，这个时期人的身心各个方面变化较快，德育工作者称之为“危险期”。即使处于青年初期的大学生也仍然没有成熟，世界观还有待于形成，总体上表现出缺乏自制力和辨别力，自我选择和自我教育能力低下等特点。如果不能及时地采取适当的方法加以引导和教育，他们很容易被社会上不健康的因素所影响，甚至会走上犯罪的道路。多年的青少年犯罪研究已经证明，自发环境的不良影响是青少年犯罪的主要外因，有90%或更多的青少年犯罪都是受到不良影响的结果。但是，按照辩证唯物主义的观点，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。所以，青少年学生自身因素在所有制约教育优越性发挥的因素中是最重要的因素。

四、自发影响与教育影响的协同对策

上述原因使学校教育的主导或引导的作用被抵消了。那么如何才能使学校教育的积极作用得到充分的发挥呢？首先，应该认识到，利用和控制自发影响是一个系统工程，需要国家和各级政府有组织、有计划地进行综合治理，提高整个社会的有序程度，这样才能减少社会上不良的自发因素及其影响；其次，建立健全各种相关的法律及规章制度，严格控制不健康的出版物和有不健康内容的电影、电视、戏剧、网站的不良影响，对社会上的不良现象进行惩治，将“扫黄打黑”和“除六害”以及“反腐倡廉”等工作持久地开展下去，把不可控的因素尽可能地纳入可控的范围；第三，要顺应社会发展，在大教育观的指导下，不断深化教育体制改革，扭转应试教育的不良影响，更新教育内容，采取与时代要求相适应的教学方法和组织形式，提高教师质量，改善办学条件，增加实践环节，开拓新的教育途径，适应青少年学生的身心发展特点，适当利用网络和大众传媒进行教育教学，增加学校教育对青少年学生的吸引力，充分发挥教育影响的积极作用［3］；第四，在各级各类学校中加强思想政治教育工作，采取有效形式进行心理健康教育，使其更有针对性，真正解决思想上、心理上的实际问题；第五，加强学校与家庭及社会上各种文化教育机构的联系，加强学校与当地社区，居委会等的联系，以便使校内的教育影响在社会上和家庭中有一个延续性，并经常对自发因素的影响做疏导和引导工作，使二者协调一致，相互配合，真正发挥出各自的积极作用；第六，将培养和发展青少年学生的主体性当作教育的最重要的任务来完成。很多年以前，就有学者提出教育应该反思和再次“寻找教育的灵魂”的观点。因为他们看到了现行的教育把“灵魂”给丢了。教学方法改革也好、教学内容改革也好、教育信息化也好……都应该花费力气进行，但是教育的最重要、最基本的功能是培养人、发展人，其它功能都不是最基本的，都是派生的。因此，教育的“灵魂”就是促进人的全面发展，其中最重要的是培养和发展人的主体性。而在体现人主体性的各方面素质中，创新素质是核心和重点，因为，创新素质最能体现人主体性的本质，创新成果最能集中体现人的主观能动性的发挥程度。只有将青少年学生的主体性培养和发展起来了，才能从根本上消除青少年学生自身因素对教育优越性发挥的掣肘。

需要说明的是，要想最大限度地利用自发因素对人的积极的影响和抵制消极影响，使其尽可能地与教育影响产生协同作用，从而促进人的身心发展，最根本的还是在于提高整个中华民族的文化素质，尤其是创新素质，在于建设高度的物质文明和精神文明，在于“建成富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化强国［4］”。只有整个社会的文明程度提高了，才能从根本上控制社会上的不良因素及其对人的消极影响，才能使学校教育的主导或引导作用得到真正地、充分地发挥，使教育影响与自发影响协调一致，为人的全面健康的发展提供更为充分的条件。