构建“以心育人 健康发展”的课程体系

■天津市第一百中学 郭永强

我校申报的“以心育人 健康发展”项目于2015年通过市教委的审批，成为天津市第三批特色高中建设项目。“以心育人 健康发展”是指通过心理教育培养学生的积极心理品质，使学生成为身心健康的人。在项目建设的过程中，我校深刻认识到必须构建适应“以心育人 健康发展”的课程体系，以课程建设作为突破口，引领学校的特色项目建设。

一、将积极心理品质融入到课程理念中

课程是一个统一的整体，是教师、学生、教材、环境的有机整合。课程不再只是由教材这一因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态和生长的构建过程。生成性的课程资源对学生来说，往往是最有意义和价值的资源，是智慧的生成与发展。

生成需要智慧，需要学生积极参与。美国心理学家塞利格曼将积极的心理品质概括为六个维度、二十四项（品质）。由于青少年正处于发展过程中，在积极心理品质上存在着不同年龄段间的差异，根据我校学生实际和积极心理品质学生自评问卷调查结果，我校突出六个方面的心理品质的培养，具体为：希望乐观（促进学生积极、乐观、向上心理品质的形成，幸福感有较大提升）、自我控制（学生能自觉地规范自己的感觉和行为，成为自律的人）、感激感恩（学生能懂得感恩，学会表达谢意，学会感受幸福）、喜欢学习（学生乐学，能从积极方面看待和解决学习中的问题，潜能得到充分挖掘）、目标信仰（学生能确立自己的人生目标，明确人生意义，激发学习动机）、爱的能力（学生能重视和别人的亲密关系，懂得分享和关怀，善于合作互助）。六个方面的积极心理品质为课程建设注入了能量和生机，也使得我校的课程建设赋予了鲜活的生命力。积极心理品质的培养促进了课程建设，课程建设的实施又反哺心理品质的养成。

二、将积极心理品质融入到课程架构中

积极心理学认为，心理学只有善于发现人的积极优势、努力创造个体发展的积极世界，提供积极的环境，肯定人的积极价值，才能最终获得积极的发展和完善。因此，学校在对前期校本课程体系的实施效果进行总结反思的基础上，以积极心理学为理论依据，以学校办学目标和办学理念为起点，形成了“课程结构体系”，即“一体两翼三层四类五面”的基本课程架构，将积极心理品质融入到课程架构中。

具体来讲，课程目标：“育适应终身发展和社会发展的优秀人才”，形成人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。课程思想：旨在将“必备素养、学业基础、人格成长、智慧成长”融为一体，进而促成学生“全面而有个性”地成长。课程架构：“一体两翼三层四类五面”，一体：指向作为学业基础的国家必修课程，此称“核心课程”；两翼：一翼指向为学生的“全面发展课程”，另一翼指向学生的“个性发展课程”；三层：“一体两翼”三大板块的课程，按照基础、拓展、探究三个目标层次设计与实施；四类：指学科拓展课程、特长技能课程、创新实践课程和英才发展课程四个课程类别的校本课程；五面：通过课程的实施，使学生形成道德、人文、科学、艺术、健康五个方面的素养。

“一体两翼三层四类五面”课程架构以鲜明的时代性、广泛性、多样性和自主性为基本原则，在课程方案中较好地处理了课程设计内的若干关系，坚持实践育人，贴近学生、贴近生活、贴近实际，注重实践体验，注重灵活多样，旨在不断增强学生主动发展的自觉性，提高学生的心理品质，增强学生的社会责任感，提升学生的综合素质。

三、将积极心理品质融入到校本课程开发中

我校校本课程体系包含四类校本课程：学科拓展课程、特长技能课程、创新实践课程、英才发展课程。

我校校本课程的开发主要有两种渠道。一是学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。在校本课程开发过程中，在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等环节紧紧围绕学生积极心理品质的培养，用积极心理品质来促进校本课程的开发；反过来，用校本课程促进学生积极心理品质的培养。

三年来，我校教师已申报123项校本课程。学校每个学期都开设20多种选修课程供学生选择。这些课程以鲜明的时代性、广泛性、多样性和自主性为基本原则，坚持实践育人，受到学生欢迎。在天津市普通高中第一批精品网络选修（校本）课程评比中，我校中国古典舞、油画艺术赏析、音乐与服装创意、生涯规划四项校本课程入选。

四、将积极心理品质融入到阳光课堂中

只有将积极心理品质融入到课堂教学中，积极心理品质才会有持久的生命力。

我校把推动阳光课堂的创设和积极心理品质的培养结合在一起，引领教师认真研究学生身心发展特征，学生学习认知心理，努力构建民主、合作、互动、和谐的师生关系，尝试以学生的“自主、合作、探究”为目标，确定有效的教学方法，全面推进“五环导学”模式为主的模式创建。在课堂教学过程中，强调以问题开始，以问题结束，明确问题引领思维发展的观念。在学习态度上，强调教会学生质疑；在思维上，强调学生运用多角度看待、分析、解决问题，注重将学科知识与实际相结合，深入浅出，建立知识网络。

经过三年的努力，我校构建了“五环导学”教学模式，逐步完善了“定向自学—合作研学—展示激学—精讲领学—反馈固学”的新授课堂模式，形成了“问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拨归纳→典型评析、深化提高→变式巩固、拓展完善”的复习课堂模式和“自查自纠→合作交流→问题汇报→教师点拨→梳理巩固”的讲评课堂模式。教师在课堂上与学生建立民主、合作、互动、和谐的师生关系，以平等、尊重、理解、宽容、鼓励、赏识等心态与学生交往，给学生营造积极愉快的课堂氛围，促进学生积极心理品质的形成。

五、将积极心理品质融入到课程评价中

学校课程评价体系是高水平实施学校课程建设方案的关键。学校课程评价总的原则是“学生为主，发展为本，重在过程，重在选择”。每门课程的质量评估重点关注的是“自创性、生成性和适切性”，重点关注学生积极心理品质的发展水平，其基本方式是通过对学生、教师、课程的过程性评价和终结性评价实现对课程实施的评价。

1.过程性评价（学生）：通过教师对《一百中学校本研修学生自主发展档案卡》的认定，对学生选修课程期间取得的进步与发展进行阶段性评价。

2.终结性评价（学生）：由教师利用校园网信息平台等方式对学生出勤率、参与课程的表现以及考核成绩进行总体评价，并给出相应学分，作为选修这门课程的终结性评价。

3.过程性评价（教师）：通过对学生的问卷调查、《教师专业发展记录册》等方式，对教师组织教学的形式和教学环节进行评价，由课程领导小组对教师的校本课程实施方案、教学设计以及校园网信息平台资料完成情况进行评价。

4.终结性评价（教师）：主要是围绕教师所实施课程的目标达成度，对教师的教学效果进行评价。

5.过程性评价（课程）：主要是通过学生的满意率、学生的受益程度、课程目标的达成度、课程实施的资源保障、课程评价的可操作性等维度对课程进行过程性评价，综合教师与学生两个方面的教学反馈信息，从而及时对课程进行调整、监控。

6.终结性评价（课程）：通过定量分析与定性分析，检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育的目的，实现的程度如何，判定课程实施的效果，并据此作出改进课程的决策。

总之，积极心理品质的培养与课程的实施是互相促进、相辅相成的。离开积极心理品质的培养，课程的建设缺少血肉；离开课程的建设，积极心理品质的培养缺少筋骨。只有将二者有机地结合起来，才能使课程建设开花结果，才能使积极心理品质落地生根。