以培养学科核心素养为目标的自主学习教学方式的研究

■天津市天津中学 王晓薇

高中阶段，学科课程占据了学校课程最大的权重。深化课堂教学改革，利用现代信息技术改变学生的学习方式，提升学生学科素养，以课堂为载体落实立德树人根本任务，是高中课程改革的重中之重。我们以培养学生学科核心素养和学生终身学习能力为目标，在天津中学自主学习“六环节”课堂模式的基础上，依托天津中学智慧学习平台，采用切实有效的课前、课上师生互动方式，从不同学科、不同课型等角度，研究新课程背景下自主学习教与学的新型课堂模式。

一、基于“六环节”的三阶段自主学习课堂模式

在深化学科内涵建设中，天津中学一直致力于改变学生的学习方式，努力遵循“自主发展、追求卓越”的教育理念，在课堂教学中不断进行探索和改进。早期提出的“六环节”自主学习课堂模式可简要表达为：引入—自学—交流—展示—练习—总结，自学、交流、展示环节突出了学习过程的学生主体性。在实践中最大的困惑是：学生自学的素材单一，自学环节学习不充分，由此直接影响交流和展示环节。传统的课堂教学媒介无法对学生的课堂学习成果进行充分地展示。正是基于这些问题，我们探索运用天津中学智慧校园平台进行有效地自主学习，解决自学中的难点；及时评价学生的自主学习成果；充分展示学生的课堂学习成果。通过反复多次的课堂教学体验，借鉴“六环节”自主学习模式，我们提出课前、课中、课后三阶段自主学习课堂模式。

二、以培养学生学科核心素养为目标的自主学习课堂研究

（一）研究知识点的科学意义和人文意义

自主学习课堂以什么为线索？在教学中，教师要培养学生哪方面的学科素养？如何将教师的备课成果归类纳入网上学习平台，让全体教师互相分享工作成果、学生随时搜索学习内容？在实际过程中，我们以学科模块为基础，构建学科三级知识体系，并以一级知识点为模块归纳出这部分知识的学科素养。例如，氧化还原的学习方法是透过现象看本质，以化合价变化为依据分析得失电子总数相等的内在关系，体现了化学教学中的守恒思想。衍生到学生的人文素养就是有付出才会有回报，教育学生在生活中学会付出。

（二）核心素养为目标的自主学习教学设计

1.自主学习导学案。

（1）课前自主学习部分

学案设计的内容包括学习目标、概念学习、课前练习。通过学习目标使学生了解本节课学习的学科基础知识和本节课在学科素养方面的收获。概念学习让学生通过阅读完成基本知识学习，这是学生自主探究基本知识、基本方法的重要环节，一定要将这部分内容以问题的形式呈现在导学案上，要依据学习者的学习能力设计不同难度的问题。课前练习要控制在比较基础的题型上，覆盖本节课的重点而不是难点，每节课理科提供3—5个问题，文科可以有8—10个问题，电子版内容要上传网络，便于学生作答后教师关注学生的掌握情况，同时将纸质内容印发在学案上，便于学生保存和回顾复习。

（2）课上自主学习学案

这部分导学案包括交流问题、展示要求、课后练习。交流问题一部分是学生学习概念时存在的问题，另一部分是学生课前练习时遇到的问题。这两部分问题既有预设问题，也有学生自学时生成的问题。在设计导学案时，教师首先要预设学生可能遇到的问题，还要给学生留下书写生成问题的空白处。根据预设问题和生成问题，教师提出学生展示的方式，可以是小组推荐代表问答式，也可以是小组提供书面表达上传。课后练习的选择要覆盖本节课的基本知识、思想方法、学科素养，对易错、易混点进行反思。

学科素养是深层的、暗线的，学生在学习过程中通过自主学习一般很难达到，但又是学生核心素养形成和发展的根本，教师不仅要指导学生学习知识、技能和能力，而且要结合课堂教学适时融入精神、思想、情感和价值观的生成教育，从而通过学科课程教学达到提升学生学习能力和立德树人的根本目的。

2.自主学习课堂微视频。

微视频是天津中学自主学习课堂的一个亮点，几年来的实践研究告诉我们，不是每节课都需要录制微视频，但有些课录制微视频后学生可以举一反三学习。如果需要，那么录什么？应选择学生通过阅读不能理解的问题，教师将该问题的讲解过程录制下来，微视频是一个知识点的教学片段，而不是将本节课知识提前给学生讲一遍。笔者认为，设计微视频时慎重选择录制知识点是提高自主学习课堂效率的最基础环节。至于怎么录，现在有很多可操作的软件，我校目前使用较多的是天津中学智慧校园，由平台对教师录制的微视频进行系统化管理，方便学生在新授课及今后的复习过程中查找使用。

（三）自主学习教学过程

1.课前自主学习及反馈。

学生在导学案中课前学习的指导下，阅读教材，整理基础知识，观看教师通过智慧课堂推送的微视频，完成课前试题。自主学习很重要的一环是教师要在课前了解学生的自主学习情况，教师要充分了解学生对基础知识学习情况。课前练习试题是对学生自主学习的形成性检测，教师要根据学生掌握情况及时调整自己的课堂教学，做到以学定教。实际操作中，教师利用网络平台检查学生的客观题答题情况；收回学案，检查学生的主观题解答情况，或者可以让学生将主观题答题情况拍照上传。

2.师生课堂研讨。

（1）交流课前自主学习中的问题

课堂交流过程的组织是自主学习课堂的难点，是教师最难把控的，初期尝试者可以先程序化，再逐步调整，教师利用投影给出学生讨论交流的时间、任务。学习任务包括学案上预设的问题、学生基本概念学习和课前练习中的生成问题，问题要明确。针对知识特点设定是问答式、选择式或者是上传式的展示方式，让学生在讨论时以小组为单位进行准备。教师参与到学生的讨论中，成为学习者，防止个别学生被边缘化，观察各小组讨论情况，引导学生在讨论过程中兼顾难点和进程。

（2）小组合作展示交流成果

依据天津中学智慧校园，我们将展示的方法分为问答式、选择式、上传式。问答式就是以小组为单位推荐发言人，比较适合文科，对理科论述问题也可以借此培养学生的语言表达能力。选择式就是对选择题答题情况利用平台当堂统计，适合客观题，对概念辨析最有效，克服了传统的统计方式效率低、课后没有记载的缺陷。上传式就是学生把需要书面表达的问题书写在学案上拍照上传，教师根据情况可以在触控一体机上多屏显示。传统书面表达的展示形式基本上是学生在黑板上将自己的答案再抄一遍，或者问题提出后让学生到黑板上验算，这样做学生心里紧张，本来能表达的也不会了，再加上教室的黑板（白板）面积有限，根本不能满足全体学生的需要。智慧校园为我们提供了便捷的方式，可以让更多的学生有展示的机会，大大提高了课堂展示的效率，同时真实记录学生课堂上的每一个细节，形成学校教学的大数据，为今后教师的教学提供了第一手备课资料。

3.自主学习课后提升。

利用板书师生归纳思维导图达到本节知识的小综合，起到强化的目的，培养学生的学科素养。为了进一步落实课堂教学难点，教师应设计一到两个概括本节课知识要点的试题再次反馈本节课的学生落实情况。自主学习课堂的作业就是新一轮的自主学习。

三、自主学习课堂提升了学生的核心素养

自主学习课堂进一步树立以发展学生核心素养为导向的学科教学意识，做到了当前能落实知识技能，长远有发展潜力。以“六环节”为基础的自主学习课堂活动模式主要是以小组为单位的集体活动，学生组内积极配合，组间有一定的竞争，这样的学习模式培养了学生的团队意识和良性竞争意识。

学生自主学习的意识是自主学习课堂的前提，自主学习的实施培养了学生自主学习的能力，优化了课堂教学结构，依托智慧学习平台，构建了自主、灵活、高效的学科课堂教学模式，让学生的学习更自主、更主动。

无论我们是否意识到，教师的课堂言谈行为、为人处世态度都被学生视为榜样。在学科课程的教学过程中，知识、技能等是一条明线，学科素养是一条暗线，以培养学科核心素养为目标的自主学习教学方式要求教师要具有积极的生命情态，心地善良、有情有爱、充满活力，教书是途径、是手段，育人是目的、是根本。