新高考背景下课程建设的探索与实践

■天津市天津中学 王振英

新高考背景下，课程变革与课堂教学成为学校实现内涵发展的关键。课程是学校工作的核心，是学校办学理念、育人目标的载体，顶层设计思想必须通过课程才能与教师、学生发生关联。在课程建设中，天津中学既重课程本身建设，又重课程实施方式的设计和研究，充分发挥了课程在人才培养中的核心作用。

一、立足校情，坚持传承发展

自建校以来，天津中学始终秉持“为成功的人生做准备”的校训，按照“自主发展，追求卓越”的办学理念，走促进学生自主发展之路。学校积极构建自主学习课堂，探索实践育人的综合实践活动课程，形成自主学习课堂和综合实践活动课程两大品牌特色。

1.自主学习课堂，重自主发展。

“学生自主”是课堂改革赋予课堂教学的新特色和新要求。天津中学早在2009年就提出并推行“六环节”自主学习课堂模式。“六环节”自主学习课堂是对传统课堂的一次提升，把新课程理念倡导的自主、合作、探究的学习方式融入其中。在自主学习课堂取得宝贵经验的基础上，学校积极实施翻转课堂教学，进一步在“先学”和“后教”两个关键点上进行深入研究，更加凸显了学生学习的主体地位。无论是10年前提出的“六环节”自主学习课堂，还是近年来学校比较成熟的翻转课堂学习模式的形成，都是学校课程建设前行的足迹，最终目标是促进学生的自主学习和自主发展。

2.综合实践活动，重实践育人。

天津中学多年来以“学生发展”为核心的教育视角和高中新课程改革的思想不谋而合。学校《走向实践育人的综合实践活动课程的实施》在2014年9月荣获全国首届基础教育成果二等奖。2015年，综合实践活动课程化通过验收成为天津市首批特色高中校。

教育改革进入新的阶段，我们要做的是站在新的起点，以“坚持立德树人、坚持课程方向、突出核心素养、尊重学校实际、提升办学质量”为课程设计指导思想，把学校原有的课程建设基础和实施优势进行优化和拓展，在继承和发展中重构学校课程。

二、整体设计，确立课程体系

当前，这一轮深化课改尤其重视对课程的整体优化，学校对课程进行全面改革，构建了“一个目标、两大系统、三层结构”的学校课程框架，力求从整体上构建适合学生、学校发展的课程体系。

一个目标：为落实立德树人的根本任务，学校基于国家对中学生核心素养的要求，提出了天津中学学子形象培养目标，即“自主自立，真诚宽容，勇于担当，追求卓越”。其中，总纲下再分为容止、治学、格物、修身、审美的由表及里、先易后难的五个维度。这是对天津中学学子形象的细化，易于学生有针对性地落实。

两大系统：学校学科课程、综合实践活动课程。这两大类课程从课内到课外，从学习到实践，既相互交织又相互支撑。

三层结构：以基础性、发展性、卓越性三级课程为主要生长点，为学生多元化、个性化的学习提供基本的课程保障。

三、研学并举，增强课程意识

教师只有理解新课改，才会产生行动的意愿，才能在自己的实践中有创造性的发挥。学校以提高课程领导力为突破，通过干部先学、骨干学访、全员普及、专家引领、典型示范、交流研讨等多种方式引领教师了解课程改革的基本理念与课程建设的基本知识，不断增强教师的课程意识，实现由教学意识向课程意识的转变，努力提高课程设计、课程实施与创新、课程评价的能力。

四、学科建设，拓展课程内涵

聚焦课程，我们的做法是凝练学校学科课程。学校学科课程建设是当下高中学校的一项重要任务，也是一项长期而艰巨的工作。学校学科课程建设就是各学科课程的校本化，要符合学校顶层设计，在学校的课程建设框架下进行。

1.推进学科课程体系建设。

目前，学校的校本课程基本还是根据教师自身专长来设计，从整体上说有一定数量，设计的领域也比较广泛，但是，从职业生涯规划的角度来思考，关注学生需求和发展的课程较少，还没能做到将国家课程中的必修课程，特别是选修课程与学科自主开发的课程有效整合。也就是说，学科课程的开设需要系统地设计。在学校课程的整体构架下，各学科初步构建了自己的课程体系，从课程的时空安排、课程群的构建、课程的内容选择等方面进行了系统设计。

2.加强学科特色课程建设。

与构建课程体系、规划课程设置相比，保证课程开发与实施的质量更为困难，也更为重要。我们的思路是，以天津市首届精品选修课程和南开区第一届精品校本课程评选为契机，各学科组运用集体智慧，或二次开发，或基于学生需求重新开发，建设高质量的特色课程，逐步构建学生自主发展的大课程群。

3.提倡跨学科课程建设。

学校课程建设中，提倡跨学科课程的建设，各学科既保鲜学科味道，又引入跨学科知识、视角或思路。学生通过跨学科课程的学习，知识结构和知识体系成为一个紧密联系的整体，形成整体知识观和生活观，以全面的观点认识世界和解决问题；跨学科课程的学习，使学生学会比较不同的学科和理论观点，提高综合理解分析能力。

五、聚力课堂，提升课程品质

课程实施的基本途径是课堂教学，课程改革要以课堂教学改革为突破口，立足课堂研究学生、研究学习、研究教与学方式的变革。

1.提升教学品质，强化学科核心素养培养。

面对“培育核心素养”这一课堂教学目标的高层次要求，学校以“十三五”市级课题《信息时代的中学生学科素养培养和评价的研究》为依托，从基于核心素养的教学设计入手，在核心素养相关理论学习的基础上，围绕学生学科核心素养的培养途径与方式、具体的落实策略、有利于学生核心素养发展的教学行为等问题开展了专题研究。

学校以“提升教学智慧，落实核心素养”为主题召开献课教师交流会，共同探讨学科核心素养在课堂落地的途径与方法。利用全体会召开“强化核心素养培养，深化自主学习课堂”专题成果汇报会，通过示范引领，全体教师在深入反思的基础上进行成果总结。

专题研究活动的开展促使教师更加深入研究课堂，在“教什么”“怎么教”两方面思考核心素养的培养。由比较单纯关注学科知识教学、考试教学转向全面关注学科能力的教学、关注学生发展核心素养的教学。教师撰写的论文在各级各类的评选中、杂志上获奖或发表。

2.优化教学方法，开展学科教学模式研究。

在学校“六环节”和翻转课堂自主学习课堂的模式下，学科组积极探索“一科多模”“一科多法”的课堂教学改革，探究富有学科特色的教学方法和各种变式。历史组“问题导学”下的“圈点批注”课堂教学法，以学案问题导学为引领，以教材圈点批注为落实依据，使“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”相互渗透，协调发展，突出了对唯物史观、时空观念和家国情怀等学科素养培养。数学组积极探索以问题为基础的新授课学习模式，通过对陈述性和程序性两类知识的课型研究，使单一化的新授课走向多元化。地理组在对专题复习课的课型研究中，提出在“调整中求高效”的复习方法。化学组从课前师生共析、课堂解决问题和课后巩固强化多个维度对试卷讲评课进行精心的设计，体现了试卷讲评课的功能。

3.重视技术开发，突出教学方式的现代性。

天津中学构建大数据个性化教与学系统。通过全场景过程性动态数据采集，以学习者为中心，充分挖掘数据价值，提升备、教、改、辅、研、管的精准性及学生自主学习的有效性。例如，利用智学网，在测试过后能及时监控教学质量，了解学生测试情况，运用大数据分析，生成测试报告，获得学生完整的答题数据；利用错题本，将学生历次测试的错题收集整理，帮助学生完成知识漏洞的填补，辅助教师对学生进行一对一课业辅导。教师通过智慧课堂Pad教学，将自主学习课堂教学模式与“微课”技术、“翻转课堂”理念完美接轨，助力我校教学改革的创新。例如，以选择题为主要题型的课前热身训练，能实时掌握学生答题情况，高效分析学生易错点，动态把握学生的知识掌握情况；利用电子白板的录课功能随时便捷地录制微课，推送给学生，这种开放、交互的个性化学习更有效，是实现自主发展的重要阵地。

课程建设不是学校一个时期的特定任务，而是需要长期致力的历史使命。随着教育改革的不断深入，我们将始终以辩证的眼光看待实施中出现的各种问题，不断寻求突破口，打造适合学生自主发展的具有本校特色的课程体系。