以“四季活动”为载体构建学校新生活

“四季活动”的开发源于我们对学生成长规律与需求的研究与思考。它涵盖着不同年级、不同时段的综合实践活动，依循四季节令特色，统筹校园节日、传统节日以及地方民俗、民风等，整体规划、点面结合、全面推进。我们通过对“四季活动”的整体策划，深入挖掘不同季节的育人内涵、不同活动的育人内涵，以开放、综合、融通的视角建构多元的学生学校生活的结构，将学校生活与家庭生活、社区生活与大自然、与大社会进行综合融通，创新了学校的生活形态，让师生呈现出生命成长与教育创造的活力。

一、多种资源的整合

“四季活动”是多种资源的整合，它还原生活的真实状态。人的成长是在各种教育资源的互相作用下得以实现的，多种资源为学生的发展提供了各种可能。

1.天地自然点化生命感悟。

学生素养的培育，需要在不同的场景中体验、实践、感悟，要走出校园、走出教室，走向自然，认识自然。学生通过与自然的接触，不断加深对自然的认识，将所学知识与自然对接，真正认识了解动、植物，真实感受自然对人类的重要性，去认识人与自然的关系，探索人与自然如何和谐相处，从而形成正确的对待自然的态度，自觉主动地参与社会公益和环保活动，形成保护自然的意识。策划不同的季节走出校园、了解自然变化的活动，使学生在与自然的亲密接触中提高了活动能力，做到知识与生活实际有机融合。

2.社会人事促成自觉发展。

充分利用社会资源，让学生在体验中明辨是非，增长知识，提升能力。为此，我们尝试充分利用社会组织的力量、场馆资源、人文资源、社会设施等教育资源，设计“四季活动”内容，提升学生人文素养。

活动与自然、社会，与传统文化结合的原则：一是关注传统文化的回归，注重传统文化资源的整合；二是关注“四季活动”与传统节日教育的整合，关注与地方文化、民俗的融通。学校要通过整合资源、优化资源来丰富“四季活动”内涵。

另外，不同的学科专业、不同的职业素养、不同文化背景的家庭也给“四季活动”提供了丰富的可利用资源。利用蕴含丰富的家长资源，结合学生的认知规律和年级特点，从多角度、多层面、多渠道设计学生实践体验活动，拓宽学生视野，丰富学生见闻，增强学生体验。

3.实践体验促成整合融通。

我们将各类家校合作、社区服务，班级主题活动、学生社团活动、校园节日、传统节日、法定假日，二十四节气等进行综合融通，探索将各种活动整合到四季主题活动中，打破学科、校内外等界限，融自然科学、传统文化于一体，与学科学习融通、与班队活动融通、与学生主题活动及探索活动融通、与校内外教育资源融通。整体设计“四季活动”，形成节律，改进学生活动的“点状、叠加、割裂、笼统”等问题，形成完整的校园生活意识、综合融通意识，通过整体设计系列内容，形成结构和层次。

我们设计的“探春”活动，通过游春、品春、画春、写春、唱春、闹春、护春、识春等活动，引导学生去体验、感受、探究春天，从了解春天季节的特征、节气的特点到认识自然界中的植物、动物的变化，农作物的播种，春天星空的特征，了解春天的习俗、养生与传染病预防；走进自然中感受自然景色的美好，开展社团活动，做美食，赏美景，通过诗、歌、画、舞来表达对美好事物的喜爱；通过观察植物的生长变化，体会生命力的巨大能量，感受生命的轮回与传承，增强对生命的敬畏与呵护。整个活动整合了学生的学科知识、传统文化、文学、美术、音乐和生命教育，发挥了综合活动特有的育人价值。

二、多门学科知识的综合

学生能对知识进行分学科的学习是现有学科教学的常态，但从儿童的需要出发，打破学科边界，促进学科知识融通且根据需要提取相应的学科知识进行综合运用是必须解决的难题。教师需要进行学科间的整合、学科与学生工作整合，注重长程和序列，注重融通和动态生成。

1.学科知识进行重组。

“四季活动”内容的开发为实现这一目标提供了桥梁。通过将语文、数学、科学、品德、健康等学科知识有机整合，把学科学习掌握的知识进行综合运用，我们就能够在综合活动中培养学生的能力和素养。这需要我们在“四季活动”的理念下设计跨学科的综合活动，使学生能够借助活动，对所掌握的知识进行选择、重组、运用、创新……在活动中实现知识向能力的跨越，从而发展学生策划、沟通、合作、综合运用的能力，以及培养学生发现问题、解决问题的能力。

2.综合运用学科知识。

通过设计，探春、嬉夏、品秋、暖冬“四季活动”成了学生综合运用学科知识的载体。如三年级十岁成长礼的一项活动——养蚕。学生通过观察蚕宝宝的“孵化—生长—蜕变—吐丝自缚—化蛹成蝶—产卵死亡”，经历了蚕生长的全过程，体悟了从生到死的生命的传承与延续。其间记录蚕的长度变化、食量变化，制作蚕生长过程的月历卡等，运用了科学学科的观察、测量、记录，数学学科的制作表格、分析数据和生物学科的播种、生殖与繁衍。教师借此开展了生命教育，进行生与死、生命传承的启蒙，学生由此由物及人，通过五十多天经历养蚕的过程，体会父母十月怀胎、抚养自己到十岁的艰辛。用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用嘴巴去叙述，用手去描绘，用心去感悟……活动激发了学生对自然的热爱、对生命的尊重、对自我的认同和对父母的感恩，还提升了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.综合素养拓展提升。

学生还开展春种活动，如“种凤仙花”实践活动，同时还拓展进行了“种习惯”“种真心”活动。

种下一粒种子：播种子→苗生长→勤浇水→花绽放→结硕果；

种下一个习惯：定目标→拟计划→见行动→互评价→乐分享；

种下一颗真心：策划爱心活动→筹备→招募成员→开展活动→总结。

让习惯、品德修养和种子一同成长，在分享收获的同时，也分享成长的快乐。

三、多维育人价值的开发

我们通过对“四季活动”的整体策划，深入挖掘不同季节的育人内涵、同一季节中不同活动的育人内涵、同一季节对不同年段学生的育人内涵和同一活动对不同班级的育人内涵。

1.不同季节的育人内涵。

四季中气候的温热冷暖的变化，人体的温热凉寒的感受，植物的春生、夏长、秋熟、冬枯，四季的轮回变化等为学生认识自然、认识社会提供了不同的体悟和生活经验，“四季活动”的设计，也要挖掘不同季节特有的育人内涵，呈现出生长性。春侧重目标设立，夏注重过程性评价，秋重在呈现、展示成果、综合性评价，冬则是积淀、酝酿、蓄势待发。

2.同一季节中不同活动的育人内涵。

活动设计注重学生不同的活动体验，发挥不同活动特有的育人价值。如我们针对当下人们热衷过“洋节”的现状，开展“四季活动之节日研究”，将该活动设定为一次中外文化的愉快旅行，一次知识学习的趣味漫步。如四年级的研究专题为传统节日，学生以春节、元宵节等传统节日为载体，广泛开展“我们的节日”主题活动，挖掘传统节日的文化内涵，广大师生在缅怀先辈的情怀中认知传统、尊重传统、继承传统、弘扬传统。五年级学生侧重国家法定节日研究，从而增强他们朦胧的法律意识。

3.同一季节对不同年段学生的育人内涵。

每一个活动要关注学生年龄特点与年段特征，要有儿童立场，需要进行不同年段的长程规划，全校师生的加入，让参与有了广度，更让研究有了深度。

如国外节日探究中的圣诞节：

一年级：圣诞万花筒——竞答赛，了解圣诞节的来历、习俗等。

二年级：sing过圣诞——拉歌赛，学唱庆祝圣诞节的英文歌曲。

三年级：圣诞剧场秀——情景剧，剧场表演国外过节时的情景。

四年级：寻找大不同——脱口秀，不同国家庆圣诞的不同习俗。

五年级：创新过圣诞——创意赛，自主创编庆祝圣诞节新玩法。

六年级：圣诞变辨辩——辩论会，从圣诞看中西方文化的融合。

4.同一活动对不同班级的育人内涵。

同一主题下的丰富多彩，一直是学校生活的出发点与追求。利用学校、年级整体性的学生活动部署，充分给予班级创造的空间，各班根据自身的实际情况，呈现独有的特色，彰显同一活动的不同育人内涵。

比如一年一度的学校体育节是学校最热闹的时候，如何拓展活动的价值，是对每个班主任和学生的挑战。体育节比赛前的入场式，是每年师生最关注的环节。很多班主任把设计班级入场式的权力下放给学生，让学生自己设计班级入场的方案，并根据方案进行有效的训练和准备。他们从人员的调配到队形的编排、从口号的设计到服装道具的制作以及训练地点和指导教师的聘请都考虑得井井有条，入场式那一刻是他们最值得骄傲的时候。

再如六年级毕业季，学校设计了“留给母校的回忆”主题活动，围绕这个主题，不同班级呈现出不同的特点。有的班级侧重于感恩母校情，如“我给母校种棵树”；有的班级侧重于师生情，如“我教老师颈椎保护操”；有的班级侧重于同窗情，设计具有班级特色、承载深深同学情的班级纪念册送给母校；有的体现责任与担当，与低年级同学手拉手，分享自己的学习心得，帮助低年级同学养成好的学习习惯。

“四季活动”作为创新学校生活的舞台，体现学校生活的育人价值，激发学生的生命自觉。这样的“四季活动”，这样的学校生活，是和外界保持开放互动的，是有活力的，能够造福于每一个学生，能让每一个学生在这样的学校生活中实现真正的成长。

我们在不断拓展“四季活动”的广度、挖掘“四季活动”的深度的同时，以时间节点为经，以主题活动为纬，以四季节日为经，以自然、文化为纬，积极策划基于学生立场的长程规划，构建属于淮师一附小独有的学生“四季活动”模块。“四季活动”中，师生共同感受着季节变化、生命轮回，倾听着生命拔节、青春律动，体悟着生命哲学家齐美尔的“生命比生命更多”“生命超越生命”的哲思。