试析高校体育教学中的激励式教育

张平 云南大学体育学院

高校开展体育教学活动，目的是促进学生身体素质的提高，从而实现其从认识体育运动到热爱体育运动这一过程的发展。传统的教学方法已经远远不能满足现代化教育的发展要求，体育教师作为课堂的操控者和指导者，必须将自己置于同学生相互欣赏的基础上开展教学，运用激励式教育的教学方法，给学生带来体育活动的美好体验，以此不断丰富高校体育教学的内涵[1]。在这一过程中，教师需要做的是善于发现学生身上的优点，鼓励和支持这一优点的继续发扬。同时要尊重学生的个体差异，看到每个人学生的发光点，根据每个学生的实际学习能力和身体素质情况来制定学习计划，进而激发他们学习的潜能，提高学习效率。

一、激励式教育的内涵

激励式教育是指教育者利用行为或语言的方式让被教育者受到鼓励而进行努力，最终实现更高的学习目标。而在体育教学中，就是体育教师在课堂上运用激励式的教学方法，让学生实现德智体美的全面发展，进而提高学生的综合素质。

激励式教育的方法有很多种，总的来说可以将其分为两大类，一类是物质方面的鼓励，另一类是精神上的激励。在高校体育教学中，体育教师可通过与学习有关的物质作为奖品送给学生，学生在接收到物质奖品的奖励后，也会间接受到精神上的鼓励，从而在学习道路上充满了动力，有利于自身学习目标的实现，进而提升教师的教学效率；体育教师也可采取精神上的激励，当然不仅仅是口头上的表扬，还包括创办比赛，对优胜者颁发奖杯或是荣誉称号等方式，这对优胜者来说是努力结果的最好肯定，为后面的体育活动提供动力，使其更加努力。而针对未获奖的学生来说，激起了他们的好胜心，因此在以后的体育活动中会更加努力，形成一个竞争的学习环境[2]。但是只单纯运用其中一种激励方法是具有片面性的，因为这两类激励方法都有各自的优势和劣势，所以体育教师在实际教学过程中，要注重两类方法的结合应用，这对提升高校学生体育学习的积极性有很好的实施效果。

二、激励式教育在高校体育教学中应用的必要性

(一)有利于提高学生的道德素养

我国目前提倡素质教育的教育政策，其内涵是提高学生专业水平的同时，促进对其道德素养的培养。激励式教育在高校体育教学中的应用，是响应国家素质教育政策的体现，有利于提高学生的道德素质。体育教师在开展教学活动时，发现部分学生缺乏自制力和毅力，在遇到难度较大或者频率过高的体育动作时，往往会跟不上动作的节拍，发展到最后不愿再去做这些动作，影响了自身的学习效果。教师需要在这时运用激励式教育的方式，不断用语言去鼓励学生，用一定的物质奖励来促使学生继续完成体育动作。让学生重拾对体育活动的自信心，发挥坚持不懈的精神，进而完成学习内容。激励式教育不仅仅对现在的学习活动有重要作用，还会对学生的未来生活和工作有很大的影响。因为大学生正处于一个特殊阶段，即将由学校生活转变为社会生活，这对大学生是一个巨大的考验，只有具有坚持不懈、永不言败的精神，才能在以后的生活和工作中有更好的发展。

(二)有利于促进学生的全面发展

高校开展教育活动的最终目的是为国家和社会提供德治体美全面发展的优秀人才，这需要各项教学活动都要保证其教学质量和教学效率，在共同作用下实现大学生的综合素质的提高。在体育教学活动中，需要教师向学生传授专业的理论知识和技能，以提高学生的体育能力。学生在学习过程中会逐渐树立健康理念，因而开展不同形式的体育活动。运用激励式教育，教师通过营造轻松、愉悦的课堂气氛，调动学生参与体育活动的积极性，让更多的学生热爱体育运动，扩大学生进行体育活动的时间范围。

(三)有利于增强学生对健康的认识

高校设置体育课程的目的是提高学生的身体素质，保障学生的身体健康。因此体育教师在制定教学目标时，必须以健康、健美为教学理念，将其渗透到激励式教育的方式当中，让其认识到身形美和心灵美的重要性，挖掘健康和健美的深刻内涵，不断形成自身对美的独特认识，进而建立起对健康、健美的追求[3]。学生要认识到健康和健美不仅仅是学生阶段的学习要求，也是未来每个人都应追求的生活品质。因此激励式教育在体育教学中的应用，有利于坚定学生追求健康的目标，使学生形成优秀的品质。

三、激励式教育在高校体育教学中的具体应用

(一)注重提升学生的运动兴趣

由于社会的发展，我国大部分大学生在脱离高中枯燥压抑的学习生活后，则在大学阶段释放自己的学习压力，因此大多沉迷于网络世界里。他们对体育课程的认知只停留在学分的硬性要求上，因此对体育课程没有足够的兴趣和耐心。体育教师要在遵循学校各项规定的基础上，充分发挥自己的权力，掌握学生的心理，利用精神和物质上的鼓励将其引导到体育教学中，丰富课上时间，让学生感觉到每节体育课都是充实和有趣的。教师要改善元原本沉闷古板的上课形式，引入游戏或是竞赛的形式，为学生营造舒适轻松的课堂氛围。另外要将学生作为课堂上的主体，重点培养自主学习的能力。只有这样，才能体育教学活动焕发新机，让更多的学生自愿参与到体育活动中来。

(二)尊重学生的个体差异

人生为不同，因此每个人的学习能力也是有差异的。体育教师要充分认识到这一特点，尊重学生的个体差异，多去发现学生的优点。体育课程包含的体育项目十分广泛，教师不能根据自己的主观判断决定教学内容，这样会使学生丧失自主选择的权力，进而抑制其学习积极性。教师在实际教学中需要应用激励式教育，对学生体育项目的喜好进行充分调查，然后了解其之前学习过哪些项目，经过分析和探究后选择综合利用度较高的体育项目进行课程的教学。教师要充分发挥辅助和指导的作用，及时让学生发现自身的优点，并结合特殊的教学方法，让学生自行寻找适合自己的学习方式。

(三)在适宜时机给予学生鼓励

教师是体育教学活动的服务者，必须满足学生这一主体的学习要求[4]。这就需要教师抛弃原来高高在上的姿态，与学生平等相处，主动融入到学生队伍中去，细心观察学生在学习过程中的进步，在适当时机给予鼓励和表扬[5]。例如看到原本只能做20个俯卧撑，而经过锻炼如今已经能做40个俯卧撑同学的进步，要给予表扬，让学生感受到教师对自己的关注，同时也会为自己的进步而感到骄傲。当教师看到部分学生的动作不标准时，不要急于严厉的批评和责怪，避免打击学生的学习热情，进而失去了对体育运动的学习积极性，这样不利于高校体育活动的开展和学生的全面发展。所以教师要放平自己的心态，多以鼓励和表扬的方式来拉近与学生的距离，和学生成为朋友，更好的为学生的学习和发展提供服务。

四、结束语

综上所述，高校作为为国家和社会输送优秀人才的重要阵地，必须保证学生具有较高的综合素质，促进学生的全面发展。尤其针对体育教学活动，教师要充当好引导者和辅助者的角色，尊重学生学习能力和爱好的差异性，制定适合其发展的学习目标，利用激励式教育的方式调动学生的学习积极性，让学生爱上体育课程，从而实现学生的身体素质和学习成绩的同步提高。与此同时，教师的教学水平也在教学过程中得到了很大程度的提升，能够为以后的教学提供更为专业和有效的能力支撑。