“全面二孩”政策背景下高职师范生顶岗实习的利与弊

杨 桃

（阳江职业技术学院,广东 阳江 529566）

2016年1月1日,全面开放二胎政策正式实施。“二孩”全面开放后,人们的工作、生活都不同程度地受到了一定的影响。乡村的小学教师生育欲望较强烈,育龄妇女较多,因而近两年乡村生育的女老师较多。加上从21世纪初到现在,农村教师近十年都是“只出不进”——每年都有教师退休,但却因编制和学历等原因每年都招不到农村新教师,“全面二孩”开放,使能正常上课的老师更少。为了暂时缓解学校老师严重不足的问题,顶岗实习（支教）“应运而生”。所谓“顶岗支教”,就是安排高等师范院校的实习生到师资匮乏的偏远山区,补充当地学校师资不足,直接担任课程教学或班级管理的工作。“顶岗实习”的内涵基本与顶岗支教相同,但其实习学校并不限于偏远山区,也包括师资暂时缺乏的县城、乡镇在内的一些学校。以阳江市为例,2016年阳春、阳西、江城等多个县区就曾多次与阳江职业技术学院联系,希望能派在读的师范生到各小区顶岗实习。从笔者收集到的语文教育专业学生的136份问卷来看,有82位是属于顶岗实习学生,占60.29%。2017年7月,仅阳春教育局就希望我院派出111名在读师范生到各农村学校顶岗实习。可见,这种大规模大批量学生到各农村学校顶岗实习的现象还将在一定时间内继续存在。这种情况对学生而言是好是坏？为了了解当前背景学生顶岗实习的利与弊,笔者通过问卷星对2017届语文教育的学生进行了调查,回收问卷136份,其中属于顶岗实习的共83份。具体分析如下：

一、“全面二孩”政策背景下高职师范生顶岗实习的积极意义

（一）实习时间长,有利于实习生把理论知识转化成实践

调查结果显示,学生顶岗实习的时间一般有半年或一年。83位顶岗实习学生中有45名（占40.26%）从大三第一学期就开始顶岗实习,实习时间达一年之久；有36名（占57.14%）是大三第二学期开始的,实习时间也有半年。多年来,困扰教师教育专业的问题是学生实习时间不足,教育部甚至在《小学教师专业标准（试行）》明确规定教师教育的实践课程应不少于18周。顶岗实习的学生实习时间长则达一年,短的至少也有半年,充足的实习时间给了学生一个充分的实践锻炼,有利于学生把所学的理论知识在实践锻炼中转化成教育教学技能,形成自己的教学经验。

（二）实习同伴多,有利于组成实习共同体

实习共同体,是指由多个实习生组成的在实习过程中互相帮助、互相交流、互相分享实习经验及反思授课过程从而实现共同提高的实习小组。实习共同体对学生的专业发展帮助极大。高职师范生大多回生源地分散实习,一所实习学校再多也不过是一至两名的实习生,难以组成实习共同体。但近两年由于农村学校任课老师大批量的退休或请产假,因而这些农村学校都是成批地招顶岗实习生来代课。在所调查的83位顶岗实习学生中,有54.4%的学生有两名以上的同伴在一起实习,有66.3%的学生至少有1名实习同伴,最多的有10名实习生在同一间学校实习。这样的情况无疑有利于实习生组成实习共同体,实习生们在生活上可以互相关心、互相帮助,在实习工作上一起交流、分享实习的困惑,反思上课的经验,相互促进,共同提高,从而提高实习的效果。

（三）实习有一定的补助,可以减轻实习生家庭经济负担

顶岗实习生都有一定的补助,调查结果显示,有75.9%的顶岗实习生实习薪金在1000-2000,有16.9%的顶岗实习生薪金在2001-3000。这对还没毕业的高职师范生来讲,特别是对家庭困难的学生来讲是一笔不错的收入,既可以解决个人吃穿用度,又可以在实践中得到锻炼。所以,即使顶岗实习还存在较多的问题,但仍有86.7%的学生表示如有机会,愿意去顶岗实习。

二、当前背景下高职师范生顶岗实习的弊端

（一）从学生到教师零适应期,影响实习效果和专业发展

当前背景下,农村学校急需大量的代课老师,还没毕业的高职师范生成了各农村学校解决当前问题的权宜之计。由于人手不够,实习生一到学校就被安排去上课、做班主任（占62.65%）,还有实习生只是听课一两天就上课（占15.66%）,这两者加起来占实习生总数的78.31%。只有21.69%的实习生是按照规范,观摩教学一周后才正式开始上课。可见,大部分的顶岗实习生没有时间去观摩教学,了解、适应小学教学,就仓促走上讲台以及开展班主任工作。实习生从学生到教师并没有对工作由陌生到熟悉的缓冲阶段,从一开始就承担着与其他有经验的教师一样的工作。从学生到教师的零适应期,硬着陆,这将延长实习生的实习探索期,使实习生上手倍感艰难。由于没有正确方法的指引,有的实习生在教育教学上只能遵从自己从小耳濡目睹积累起来的经验,用学生时代所遇到的教学方式来教自己的学生,错了也不自知,这非常不利于其以后的专业发展。

（二）工作量大,顶岗实习生不堪重负

1.顶岗实习生的工作量都比较大,表现在：一是课时量多。每周课时量在11节以上的占实习生总人数的44.58%,14节以上的占34.94%,有的实习生每周课时量甚至高达23节。如此多的课时量即使是有经验的老师也不堪重负,更遑论没有任何经验的顶岗实习生。一般来讲,实习生备课要花很多时间,一堂新课通常需要2-3节课的时间来准备。按每周12节课算,实习生至少要用24节课的时间来备课,再加上跨专业的、跨年级的课程,恐怕需要准备的时间更长。除了备课,还有很多没有计入课时量但教师必须承担的工作,如改作业、改试卷、辅导学生等等,而这还仅仅是教学工作,教学以外的工作也还有很多。试问,一个准教师哪有那么多的时间和精力完成这么大的工作量呢？

2.任教科目多而杂。所调查的语文教育专业的顶岗实习生,除了担任语文课程的教学任务之外,还要担任思想品德教育、科学、音乐、美术、体育等课程的教学,另有些实习生其他两科主课程数学、英语的教学也要担任。在回收的83份问卷中,有28人担任两个课程的教学（其中有13名实习生同时担任两科主课程的教学）,有24人担任3个以上课程的教学,担任两科以上教学的实习生占实习生总数的62.65%,其中有一个实习生同时担任语文、数学、英语、音乐、体育、思想品德教育共六个课程的教学。这说明农村学校的领导在安排实习生课程时,并不考虑实习生的实际情况（专业、新手）,而是学校缺什么课程的老师,就让实习生去上什么课,并且把实习生当作廉价劳动力,把大量的课时、众多的课程都安排给实习生,让实习生苦不堪言,也让实习生无暇顾及教育教学的质量。

3.承担的工作多。顶岗实习生除了要担任各科的教学、批改作业、听课、辅导学生之外,还要做班主任、组织班队活动。有些实习生承担两个或两个以上教学班的教学工作,还有实习生担任的课程跨专业、跨年级。由于课时多、没有经验,仅备课与批改作业两项就占用了他们大量的时间。平时还要组织班队活动,处理班级日常事务,如教育差生,联系家长,负责早读、晚自修,管纪律等等琐碎、分散的工作,它的耗时、耗神绝对不亚于课堂教学。再加上领导或其他任课老师临时安排的任务,工作多而杂,因而实习生们能完成任务已经不错了,根本无法顾及完成的效果如何。

由此可见,顶岗实习生的工作量已经完全超过了一个实习生所能承担的工作量。超课时量、众多科目,还要兼顾班主任工作,实习生根本没有时间去反思上课的过程,思考其中的得失。经验+反思=教师成长,只有经验,没有反思,经验就不能上升为理论去指导实践。学生也只能止于“经验”,教育教学能力无法获得大幅度的提升,实习也就无法获得应有的效果。

（三）指导老师缺乏,指导能力有限

由于顶岗实习时间长、实习地点比较分散,高职院校无法为实习生配备专业指导老师。而实习学校本来人手就不够,因而大部分实习学校无法为实习生安排固定的指导老师。调查显示,有57.83%的实习学校没有安排专门的指导老师对实习生进行实习指导。而指导老师中只有31.33%的老师能对实习生在教学中的不足之处作认真的指导,有34.94%的指导老师从没有去听过实习生的课,只有33.33%的学生认为实习学校的指导老师指导能力很强。从以上的数据中我们可以发现,实习学校的大部分指导老师无论是从态度上还是从能力上都不能胜任做一名实习指导老师。实习生是还不具备教师资格的职前教师,指导老师对实习生的作用不言而喻。顶岗之后如果没有指导老师,完全靠自己的摸索,则难以保证他们的实习效果,并使得教育实习陷入无指导的经验事物状态,以致实习结束后实习生仍较难实现个体建构后的深层认同。

三、当前背景下高职师范生顶岗实习现状的思考

尽管顶岗实习的学生对实习的管理和指导颇多微词,但仍有86.75%的实习生“愿意”选择顶岗实习。顶岗实习也确实使实习生在“与学生的沟通能力”“口头表达能力”“课堂调控能力”“教学设计能力”等方面得到了较大的提高（以上四点是学生回答选项“实习期间你哪些方面提高最大、最快”的前四名）。因此,对当前背景下的顶岗实习,我们应充分认识到其积极的影响,并采取一定的措施克服其弊端,使顶岗实习真正起到提高实习生教育教学能力的作用。笔者认为,高职教育专业可以从以下方面应对当前高职师范生顶岗实习的问题：

（一）调整专业课开设的时间,使学生在两年时间内修完专业核心课程

从大三第一学期开设,学生就会陆续去参加顶岗实习,但按照以往专业课开课的安排,“班级管理”“教学技能训练”等专业核心课安排在大三第一或第二学期。因此,大三第一学期参加顶岗实习的学生在班级管理方面无论是理论还是实践都为零,只能边做边学,效果自然不尽如人意。调查结果显示,在选出“你认为师范专业哪些课程很重要应该开设”的前三名时,“班级管理”高居榜首,其次是“儿童心理学”和“课程设计与评价”,这些课程恰巧都在大三开设。问题“实习期间你遇到的最大的困难是什么（前三名）”的选择结果,“不懂怎么开展班主任工作”排在第三位。这样的结果说明了不仅要加强专业核心课程的设置,并且还要考虑其开设时间。在当前部分同学选择在大三第一学期就去顶岗实习或支教的背景下,专业核心课程开设的时间应考虑提前在大二第二学期完成。

（二）增加学生在校实践的机会

学生在校的时间大一学习公共课、基础课,大二学习部分专业课,这些课程主要都是以理论为主,学生实践的机会不多。教法课安排了学生教学实践,但课时极少,除此外就是一周的见习。从这样的安排来看,学生在校实践的时间明显不够。如何增加学生实践的机会？首先,可以安排两次见习的时间,大一一次,大二一次,见习可以让学生近距离接触小学教师和小学课堂,在观摩中印证理论以及总结经验。其次,专业老师在讲授专业课时应避免“老师讲,学生听”的传统“授受”式教学方法,多让学生参与课堂,让学生思考、辩论、操作及实践。这样,既可以使课堂效果最大化,也可以给学生树立榜样,让学生从中受到熏陶,学到如何激发、调动学生参与课堂,如何组织、调控课堂等教学技能。再次,让学生组成若干个教学小组,把课内没有时间训练的技能点,放在课后学生分组练习,老师随机抽查,这样可以大大增加学生实践的时间。最后,以赛促学。举办教学技能大赛、说课比赛、教师综合素质大赛等,让学生在比赛的过程中得到锻炼,提高教学技能。

（三）加强顶岗实习的指导和管理

当前背景下,高职师范生参加顶岗实习最大的困难和问题是得不到实习学校指导老师有效的指导,他们在教育教学遇到问题时得不到及时的帮助（“实习遇到的最大困难”排名第二）。因此,为了保证这一阶段的学生顶岗实习的质量和教育教学的效果,实习学校必须克服困难,指派有经验、有能力、有热情的实习指导老师对实习生进行实习指导,并制定相关的规定与措施保证顶岗实习顺利并有效地进行。如给予优秀指导老师物质的奖励、进修的机会等,激发指导老师对实习指导工作的积极性和原动力。实习学校招顶岗实习生的目的不能只是为了凑够代课老师以开课,还应该考虑教育教学的效果,做到对家长和小学生负责,也对实习生负责。不要让实习生在准教师阶段,因为得不到有效的指导而错失了专业发展的良机。

（四）充分利用网络,加强系部老师的指导

高职院校系部的老师因为工作关系没法亲自到实习学校指导实习生,但现在网络发达,我们可以充分利用网络,对实习生进行远程指导。如可以建立一个实践网页或者一个实习群,学生的教学日志、教案,教学视频,教师评价以及实习生之间的相互评价都可发到网页或群上共享,或直接在网页上进行,遇到困难或问题也可以发到群上与其他实习生分享、探讨,教师还可以通过实践网页和QQ群、微信群了解实习生的情况,并把指导及时反馈给实习生本人。

总之,顶岗实习保证了学生教学实践的时间,锻炼了学生的教育教学能力。但“全面二孩”政策背景下的顶岗实习,也存在种种弊端,以致实习无法达到理想的效果。高校教育专业应充分认识到这一时期的特殊性,积极采取措施应对,保证顶岗实习的效果,把好教师教育出口的最后一关。