小古文学习化难为易的方法

/耿志燕

当下，有很多语文教师在开展小古文阅读的教学实践。笔者认为，篇幅精短是小古文的“形”，内容浅显是小古文的“义”、富有情趣是小古文的“神”。在多年的教学实践中，笔者努力选择易读有趣的小古文并综合运用多种教学方法，让学生的小古文学习化难为易。

1.图画，让小古文更有境。

实践证明，教学时引入与文本高度匹配的图画可以极大地激发学生的认知兴趣，帮助学生更好地理解文本内容。

黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。（选自民国老课本《猫斗》）

教学《猫斗》时，教师千万不能辜负书中的插图。这则小古文，犹如一部惊心动魄的微电影，任何一个定格都可以让学生展开联想与想象。学生从插图中能直观感受到两只猫的动作、神情等。在此基础上，教师可以结合图片引导学生理解文言词“之”在不同语境中的意思，“逐”与“走”的区别。

看图可帮助学生快速领悟文本，而绘图则能检查学生对小古文的掌握情况。

池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立。荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有孔，断之有丝。（选自民国老课本《荷》）

诵读学习《荷》后，学生会发现：短短38个字，就已经描绘了一幅色彩斑斓的夏日荷塘图。教师引导学生想象后，鼓励他们将文中描绘的景色画出来。学生对这样的任务极感兴趣，他们反复阅读文本，把握夏荷的特点：红色、白色、白里透红，这是荷的颜色；荷梗立、荷叶圆，是荷的线条；中有孔、断有丝，这是藕的特质……学生边读边画，边画边说，从一幅幅画作中便可了解学生对小古文的理解程度。

2.吟诵，让小古文更有情。

小古文所具有的音韵美极适合吟诵。如果吟诵时再配以适当的音乐，那就更能彰显这种美，且能帮助学生更好地理解文本内容。

识平仄。古文音韵美，美就美在平仄。在小古文的教学中，引导学生感知平仄，对学生感知古文韵律，提高朗诵水平有极大的帮助。

舜耕历山，历山之人皆让畔；渔雷泽，雷泽上人皆让居；陶河滨，河滨器皆不苦窳。（选自《史记·五帝本纪》）

仄平仄平，仄平平平平仄仄；平平平，平平仄平平仄平；平平平，平平仄平仄仄平。

在教授以上小古文时，学生极易感受到选句的韵律，既有轻重，又有缓急。于是，笔者引导学生探究古文的平仄，进而让其了解古代汉语平、上、去、入四声，并降低难度将其标准概括为“阴阳平即平，不平就是仄”。当学生初步掌握平仄知识后，回头再看选句时，就发现其平仄虽没有古诗严谨，但三句仍大致相同，诵读时朗朗上口、音律和美。

会借谱。在教学中，笔者深有体会的是，如果能为小古文配以高质量的音乐，则不仅能很好地调动学生的学习热情，而且能有效提升其学习效果。在诵读《曹冲称象》时，笔者一直想为该文配上背景音乐，但因缺乏谱曲能力，只能“借力”。笔者发现中国曲谱网能够给予笔者很大帮助，上面有大量与小古文匹配的儿童歌曲，这是小古文教学的福音，笔者从中找到了适合《曹冲称象》一文的配乐。配上乐曲，学生学习、吟诵小古文，就会收到事半功倍的效果。

3.表演让小古文更有趣。

表演作为一种回归儿童游戏状态和自由精神的活动，对于学生的语文学习大有裨益。

演其形。表演是对小古文文本的高级表达，对于刚接触小古文的学生而言，如果能通过表演展现出文本所描述的画面，就已经达到预期目的。

龟与兔竞走，兔行速，中道而眠，龟行迟，努力不息。及兔醒，则龟已先至矣。（选自《意拾喻言》）

龟兔赛跑的故事学生耳熟能详，因此在表演时，教师创设多种情境，如表演比赛开始、兔子睡觉、乌龟爬行，比赛中，教师为学生准备了龟兔两个头饰，然后让学生按照文本顺序演绎文本内容。此处，只要求学生能完整演绎文本内容，不提出更高的表演要求。

拓其义。对于已经具备一定认知能力和小古文知识储备的中高年级学生而言，我们要引导其对文本进行更多的探索，大胆发挥想象力，甚至对文本的原有意图进行质疑与颠覆。

鸦本不善鸣······狐则拾之，谓鸦曰：“将来有羡先生唱者，切勿信之，必有故也。”俗云：甜言须防是饵。（选自《意拾喻言》）

学习《鸦狐》一文后，学生可分三层次来表演。第一层次，要求学生根据文本进行“原汁原味”的表演，并组织点评。第二层次，落实点评意见，将表情、动作和语言落实到位。因为表演很投入，学生情不自禁地说出：甜言须防是饵，如此文本的意图便在表演中彰显了出来。第三层次，请学生自由组成团队，然后对文本进行改编、拓展、演绎。最终，所有小组都进行了创新，如乌鸦运用智慧夺肉。在此过程中，学生小古文学习、写作、表演的激情被充分点燃。

4.创作让小古文更有意。

巧补白。古人讲究含蓄美，包括小古文在内的许多文章都有“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的留白效果。如果能引导学生结合文本内容和生活经验，张开想象的翅膀，去创造延伸，于平淡处补出精妙，于浅易处补出意蕴，于直白处补出情味，便能让他们领悟到文本背后的“烟波浩渺”。

在《郑人买履》一文教学的总结阶段，教师抛出话题：如果你是当时的旁观者，你还会说些什么呢？

生：汝，冥顽不灵也！

生：宁信度，无自信，真乃顽固不化也！

生：郑人，郑人，欲买履何不试以足？汝愚也！

以上教学，小古文语言在补白中被学生内化，学生思维在交流中碰撞，道理在交流中彰显。这样的补白既发展了学生的语言理解能力和表达能力，又培养了学生的创造精神。

试仿写。儿童是天生的学习者，善于模仿是他们的天性。长期的诵读，文言语感在潜移默化中已植根于学生的内心，学生说话越来越简洁，写作也越来越有文言的味道了。笔者在小学中高年级开展仿写训练，仿写不是机械模仿，更不是抄袭。仿写是学习的高级阶段，不仅要有一定的基本功，还要灵活借鉴范文，更要发挥创造精神。

以上是笔者实践经验的总结，只想作为引玉之砖，引发更多的思考和实践，从而为学生的古文学习打开一扇窗，铺就一条路。