让语文课有点哲学味*——景华小学“语文 + 儿童哲学”的实践探索

□ 戚震华 王红霞

近年来，很多学校开设的“儿童哲学”课程，往往是把“儿童哲学”作为一种“独立”的形态。在学校课程相对“拥挤”的情况下，不断做加法势必加重学校、教师、学生的负担。将儿童哲学课程的目标整合在国家课程中是必然的选择。杭州市景华小学对“语文+儿童哲学”进行了实践探索，即在语文学科中渗透儿童哲学思想，或者用儿童哲学思想指引语文教学。

一、为什么是“语文+儿童哲学”？

在学科教学中整合，是儿童哲学课程实施的重要途径之一。因为各个学科所涉及的内容都与哲学有密切的关系，是以哲学为基础的。如语文、英语、道德与法治课程中关于道德或价值观的，数学课程中关于形式和抽象、有限与无限的，科学课程中关于事实、观察和归纳的，等等。学校之所以将语文作为与儿童哲学整合的突破口，主要是基于三个方面的考虑。

（一）促进核心素养的落地

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》要求将“立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用”。2016年正式发布的《中国学生发展核心素养》明确了学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，将核心素养的目标融合在学科课程标准中，落实在日常的课堂教学中，从而真正落地。这就要求学校实现两个转变：从“以教代学”到“以学为主”，注重学生学法的转变；从“三维目标”到“素养立意”，注重学科素养的升级。“以生为本，以标为纲，以学为主，以导为方”的“四为”课堂理念，更注重呵护儿童对周围世界的好奇心，激发他们的探索欲，力图引发他们自觉地思考，掌握思考的方法，通过积极的对话和思辨，促进学生批判性思维与创新型思维的发展，实现“真实的自我，自由的思想”。所以儿童哲学的引入，为核心素养的落地提供了一种新的方式。

（二）促进学校理念的转化

在语文教学中融入儿童哲学，符合学校“恬静善思，关爱景行”核心理念。“恬静善思”，即希望学生在恬静的状态中学会思考，善于思考。学校积极营造“自主·专注·合作”的学习氛围，在课堂教学中倡导“主问题”“民主对话”“自主学习”三个要素。这不仅与儿童哲学所强调的思维发展目标是契合的，也体现出儿童哲学所主张的“探究共同体”的主要特征。将儿童哲学与语文学科融合，有助于强化学校的核心理念，让学生真正学会“善思”。

（三）促进语文教学的深化

国内外有关研究表明，发展儿童的哲学思考，有助于学生的学科学习。当前的小学语文教学存在较重视学生听、说、读、写等基本知识和技能的发展，较忽视批判性思维和创造性思维的发展；较强调字、词、句、篇的掌握和中心思想的提炼，较忽视文本背后的逻辑线索的现象。在现实教学中，学生的探究也往往局限于个体观点的表达，缺乏学生之间的倾听、对话和思维碰撞。因此，在语文教学中融入儿童哲学，明确思维发展的目标，厘清文本的逻辑，能激发有价值的探讨，建构探究共同体，促进语文教学的深化。

二、什么是“语文+儿童哲学”？

儿童哲学首先在美国兴起，其主要的意义是为儿童提供哲学训练。这种训练的方法主要是以思想、思考为主，以及行事的方法。也就是哲学教育。因此，所谓“儿童哲学”，就是教导儿童如何思考思想的本质，让儿童亲自体验哲学讨论的过程，和众人一起做推理活动。从哲学发展的源头来说，其与文学有着密切的联系，也意味着儿童哲学可以与语文学科建立内在的关联，因为语文教材中的很多篇目就可以构成儿童哲学教学的材料。强调“语文+儿童哲学”，显然不是要用儿童哲学来取代语文，而是在语文教学中整合儿童哲学的目标和任务。

（一）“语文+儿童哲学”的整合应基于“语文”

“语文+儿童哲学”的整合应该基于语文，关注学科素养，体现学科的厚度。语文教学的首要目标是实现语文教学的基本目标。这些目标既包括听、说、读、写等工具性的层面，也包括诸如人文性和文化性的层面，尤其需要关注学科核心素养的发展，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等，强化语文的学科特征和教育品质。唯有完成语文教学自身的使命，儿童哲学的整合才能获得正当而厚实的基础。因为所有真正有意义的哲学对话，都要求学生不仅能认真地倾听和理解他人的声音，而且要能清晰而准确地表达自己的观点，做出合理的判断和辩护。

（二）“语文+儿童哲学”的整合应走向“哲学”

尽管语文教学本身就有发展思维的目标，但并非所有的课文或主题，都有助于学生高阶或复杂思维的发展。“语文+儿童哲学”的整合应走向“哲学”，借助主题的深耕，提升思维的高度。也就是要从现有的语文教材中发掘出具有哲学意味的篇目或主题，通过多视角或多层次的深耕，促使学生进行细致的阅读和深度的思考。以人教版四年级《只有一个地球》的教学为例，教师可以引导学生发现文本的内在逻辑，追问文中证据的来源（据哪位宇航员的介绍），澄清重要的概念（如不加节制、随意、滥用等），反思文中判断的理由（为什么要我们的子孙后代考虑），甚至通过思想实验（假如还有一个人类可以移居的地球），激发学生探寻保护地球的深层理由，促进学生对课文的主旨有更为开放而深入的理解。

（三）“语文+儿童哲学”的整合应面向“儿童”

“语文+儿童哲学”的整合应面向“儿童”，将课堂或班级变成探究共同体，鼓励儿童与他人一起进行自由、开放而真诚的讨论和探究。儿童应该成为讨论和探究的主体，他们的每个声音都应该被听到，他们的每个观点都应该被尊重。而教师作为探究共同体的一员，要避免简单灌输或压制不同观点的行为，通过改变课堂的空间结构，让它变成一个个小的“圆桌论坛”，营造思想安全的探究氛围，激发和鼓励学生自由地提出问题或质疑，促进不同背景的学生进行平等的对话。由此可见，面向“儿童”的“语文+儿童哲学”的整合，不仅有助于提升学生对课文的理解，而且有助于改变语文的学习方式。

三、“语文+儿童哲学”的实施策略

对语文教师而言，既要发挥语文教学的优势，又要融入儿童哲学的理念和方法，使语文课具有些许哲学的味道，是一项极具挑战性的工作。学校通过专家现场指导、跨校联合教研、教师团队研究等方式，逐步摸索出了“语文+儿童哲学”的实施策略。

（一）遴选范型文本

遴选具有哲学意味的范型文本是开展“语文+儿童哲学”的首要任务。研究团队根据文体特征，梳理出“古诗+儿童哲学”“记叙文+儿童哲学”“儿歌+儿童哲学”“寓言+儿童哲学”等文体的范型文本，架构起“语文+儿童哲学”的研究课型。如“古诗+儿童哲学”，选择了人教版三年级上册苏轼的《饮湖上初晴后雨》。其中，“水光”与“山色”的空灵感，“潋滟”与“空蒙”的音乐感，“晴方好”与“雨亦奇”的畅快感，“淡妆”与“浓抹”的相宜感，都增强了诗歌语言的节奏美、建筑美、意境美，是整合审美哲学的上好文本。又如“记叙文+儿童哲学”，则选择人教版四年级下册关于“诚实守信”话题的《中彩那天》，作为整合道德哲学的重要篇目。

（二）凝练哲学主题

虽然一篇课文中可以找到许多语文与儿童哲学的结合点，但要找到既符合文本自身的主旨和逻辑，又能自然推进相关哲学主题探讨的结合点却并非易事。对哲学主题的凝练，需要教师具有良好的哲学敏锐性，能从纷繁的结合点中去芜存菁，找到最具探讨价值的哲学主题。如《中彩那天》这篇课文直接点明“父亲”面临着一个“道德难题”：中奖的汽车究竟是还给库伯还是暗自留下？四年级学生虽然具有一定的道德判断能力，但缺乏对道德问题复杂性的深刻认识。该“难题”就是典型的凝练哲学主题的结合点，围绕“难题”就“难在何处”展开辩论，不仅能促进学生对道德问题复杂性的认识，促进学生思维能力的发展，也成为反哺语文教学的得“意”目标。

（三）巧设梯度问题

确定哲学主题之后，设计几个或一组有梯度、有层次、有逻辑的问题是引领学生思维不断碰撞，不断纵向发展的有力支架，可促使语文与儿童哲学的深度融合。以古诗《饮湖上初晴后雨》为例，教师设计了一组问题指向对“美”的讨论：（1）学了这首诗，西湖给你留下怎样的印象？（2）从哪些字词中感受到西湖的美？（3）西湖之所以是美的，是因为它本身是美的，还是人们觉得它美才是美的？这些问题从文本中来，又高于文本，在对问题的讨论中最终将学生引向对“美”的思考和感知。

（四）引入思想实验

思想实验，是一种在人的头脑中进行的理性思维活动，即通过假想或想象的情境，对特定的假设、理论或原则进行确证或反驳。这种思维活动是按照实验的格式展开，故称为“思想实验”，是一种常用的哲学方法。以《中彩那天》一课为例，教师设计了深化“难题”的思想实验：（1）假如父亲买的彩票中奖，帮库伯代买的写了“K”记号的彩票没中奖，父亲该不该把实情告诉库伯？（2）假如父亲没有在任何一张彩票上写“K”做记号，结果其中一张彩票中奖，面对拮据的家庭生活和拥有一辆自己的汽车的愿望，父亲该怎么做？这些假设性的问题，不断激荡学生的思维，活化学生的认知，引导他们在思辨中学会倾听和有理有据地进行表达，对培养学生批判性思维和创造性思维起到积极的作用。

（五）营造安全氛围

当语文与儿童哲学相遇，它的课堂应是宽松、平和、民主的，教师与学生的状态是放松、亲近的，彼此尊重，彼此互补，彼此信任。如教学《饮湖上初晴后雨》一课时，教师以赞美西湖的古诗引出本课学习内容，再以苏轼创作《饮湖上初晴后雨》的背景拉近学生、诗人、古诗之间的时空距离和心理距离，学生对“美”的探讨是积极的，灵动的。“自学+合作”的学习方式，营造出足够安全的课堂氛围，营造出以生为本的课堂学习文化。只有这样，学生才能真正地愿意说、乐意说、有质量地说，表达能力得到提升，思辨能力也不断加强。这正是推进语文+儿童哲学的最终目的。