如何在语文学科中提升小学生表达能力

江苏省苏州市吴江区八都小学 戴勤菊

表达，表，为表述；达，为达意。语文学科，说话是表达，写作是表达。也是平常所说的口语表达和书面表达。口语表达，就是最为基础的说话；书面表达，就是习作。为什么要表达？言为心声。表达是一种需要，是一种交流、倾诉的需要。想得清，才能说得清。说得清，必然想得清。人们思维的结果，认识活动的成就都是通过语言表达出来；反过来，语言的磨练也将促使思维更加精确、合理。思维的发展与语言的表达有着密切的关系。所以，语言表达能力的提升，实际也是学生思维能力的提升。

比起书面语言来，“说”比“写”来得更迅速而直接。口头语言和书面语言的发展是相互制约、相互促进的。听、说、读、写四种语文能力是一个有机联系、互为作用的整体。口头语言是书面语言之本。一般来说，读写能力的提高取决于听说能力的提高。书面语言经常从口头语言中吸取养分、丰富自身；口头语言则可借助书面语言，进一步规范、生动、简练。

语文课堂，单就在阅读教学中培养学生语言表达能力的方法就有很多：如描述画面、师生问答、朗诵、背诵、续编故事、拓展课文、复述故事等。针对不同的课文，可以选用适合的方法进行说话训练，进行语言表达能力的训练。一般在训练时，我分三步走：

一、说得清

说得清，也就是说得通顺。不要以为一张口说话，就是在表达。一些学生胆怯不敢说话，总是重复某些字眼，或是有口头禅，或是还带着方言，这些都阻碍学生口语表达的发展。怎么办?我认为此时要让学生向教材学习，大声朗读，练习复述；同时向老师学习，尤其是语文老师，更要锤炼自己的口头语言，力争做到规范、简练、精确，成为学生学习语言的典范。边学习的同时，就是不间断地练习。先练习把一句话说通，比如：什么时间、什么地点、什么人、做什么事。或者，练习用用一个词说几句话。一些学生说不通顺时，教师可以先示范说一句，学生学着复述。再练习说两、三句话，说一些长句子。这是一个循序渐进的过程，也是一个持之以恒的过程。需要老师有耐心，一点一滴的抓；学生有信心，一步一个脚印的前进。快不得，急不得，慌不得。就像铺地砖，耐下性子，有条不紊，纹络清晰，经纬分明。只有多实践：多读，读课本；多听，听老师怎么说；多说，锻炼自己的说话能力。说得通顺了，语言能传情达意了，也就离会说不远了。

二、说得好

说得好，也就是指在说得通顺的基础上，对自己的语言进行加工、润色，说得更具体，有细节。好的语言必定会有细节。缺失了细节的语言，往往空洞。比如，说自己做一件事，我认真做一道数学题。如何说，才能体现“认真”二字？会说吗？指导一下，比如，用上“先……再……然后……”等顺序词说清自己做一道题目的整个经过。就有一些学生会说：“我认真做一道数学题。我先读清题目要求，再思考，然后列式计算，最后验算。”相比于上一个句子，是显得更加“认真”了。因为有了一个做题的先后步骤，出现了一个完整的过程——读题、思考、列式、验算。动作一一呈现了。能不能说得再“认真”一些呢？老师可以示范一处：“我认真做一道数学题。我先专心致志地读清题目要求。”我放入了一个成语“专心致志”。一下子，人物的神态出现了。透过“专心致志”这一神态，与前面一处句子比较，果然又显“认真”了不少。这下学生也有了模仿的句式，他们也会说：“我认真做一道数学题。我先专心致志读题，再聚精会神地思考，然后细心列式计算，最后仔仔细细地验算。”巧妙的加入了一些词，立马又更显得“认真”了。无形中，学生也练习了从一句话到说一段话。说出人物动作、神态细节，一下就让人具体可感，有了想象的空间。这不就是说得好了吗？

又比如，一些关联词的运用，在平时的表达中运用较多，都需要教师提供练习的时机。同时，也要相机引导学生重视平时在阅读中一些词语、佳句的积累，让表达与阅读结合起来，这对于学生语言表达能力的提升有推波助澜的作用。

三、说得巧

说得巧，也就是运用技巧，提升我们的语言品质。说得巧，就是对语言进行精包装。看到美景，不会只说：“啊，好美。美极了！”而是会赞叹：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”初恋，不会只会说：“我好想他。”而是会念叨：“陌上人如玉，君子世无双。” 热恋中，不会只说：“我想死你了。”而是来一句“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”。语言是思维的家。唐诗、宋词都是诗人在特定的时间、场合里的有感而发。每一个字都经过诗人的反复推敲、锤炼。“两句三年得，一吟双泪流。”所以它们经得起岁月的沉淀。至今，当我们在特定的时间里或在特有的心境下吟诵这些诗句，还会有强烈的心灵共鸣。所以，我们的语言，也需要推敲、锤炼。

一阵风吹来，教室后门突然“砰”的一声关上了。把在教室里静心做作业的学生吓了一跳。然而，当学生说“我吓了一跳。”他也说“我吓了一大跳。”或是“吓死我了。”之类的，那就是闹笑话了。我们经常挂在嘴边的诸如“热死我了。”“渴死我了。”“急死我了。”之类的话语，实际上难以传递出自己当时所特有的感受的。你受惊吓的程度和别人的会是一样的吗？你饿的感受和他饿的感受会是一样的吗？你着急时的动作、神态会和别人是一样的吗？

《红楼梦》中曹雪芹描述刘姥姥在二进大观园讲述“老刘老刘，食量大似牛，吃个老母猪不抬头。”的笑话时，描述黛玉、宝玉、惜春、探春、史湘云、贾母等众人的笑，各不相同，历来传为经典。正因为不同，才显得特别。说被吓着了，可以是“我被吓得老半天都回不过神来。”“我吓得连连拍着自己的胸膛。”“我吓得连话也说不出来了。”“我吓得心怦怦直跳。”“我吓得心都快要跳出嗓子眼了。”“吓得我把恐惧都传给了铅笔，手中的铅笔也都不听我使唤了。”语言是有生命力的，它是善变的，丰富的，灵动的，而不是一成不变的。思考它，推敲它，锤炼它，它才能迸发出独特的生命力。这时，学生会觉得对语言有了新鲜感，他会觉得这样的表达是有趣的。你告诉学生：这叫夸张，是夸张这种语言表达形式让说话变得生动了，与众不同了。夸张有夸大，也有夸小。他们才会恍然大悟，知道语言的表达也是有技巧的，慢慢的，比喻、排比、拟人、对比等等，也可以顺势走进学生的视野中。

说得清、说得好、说得巧，是一个循序渐进的训练过程，非一朝一夕之功。更多的是需要老师做一个有心人，利用课堂，搭建起学生提升语言表达能力的一个平台，找准切入点，让学生表达能力的训练与语文教学有效结合起来，使学生在语文学习中不断地培养和提高语言表达能力。