探究如何通过教材资源发掘培养学生的说写能力

江苏省常州市武进区遥观中心小学 陈 亚

古罗马哲学家塞内加讲过：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径”。教材是随着时代的变化，根据最新的教育教学理念编写修订的基本符合教学规律的“范本”，对于学生能力的培养与提高是其他教学辅助资料不能代替的。新课改背景下对学生的说写能力要求越来越高，教师在课堂教学当中要有意识地加大学生这方面能力的培养。课本教材是一扇窗，学生通过对课本的熟读，对于他们形成正确的人生观、价值观、世界观大有裨益。教材是一种工具，小学语文教师要学会如何通过利用教材，挖掘教材里面的资源，把课本里面的知识与现实生活相融合，发展学生的表达与写作能力。

一、将课本知识与现实生活相结合，让学生有话可讲，有内容可写

唯物主义理论告诉我们：“物质决定意识”。语文课本教材里面的理论以及课文不是凭空产生的，而是在现实实践的基础上对社会生活当中事物的提炼与升华。作为个体的学生与他们联系最紧密的是他们熟悉的事物，比如老师、学校、父母、兄弟姐妹等等，教师在向学生讲解课本知识的时候，不能只是把教材里面的知识一股脑的、不加分析与理解地告诉学生，而是应该向学生介绍这些知识的来源、产生的基础以及与现实社会的联系。例如在《我们爱你啊，中国》一文当中，书中在介绍中国丰富的物产、灿烂优秀的历史文化、秀丽优美的风光的时候，选取了许多我们国家著名的风景以及物产：“我们爱你—— 桂林山水的清奇俊秀， 杭州西湖的浓妆淡抹； 黄山、庐山的云雾飘渺， 长江、黄河的波澜壮阔。 ”这些段落的场景描绘充分表现了中国的地大物博。在向学生讲解这一部分知识的时候，教师不应该局限于课本上的场景和要传达的思想。课本上的这些内容很多是学生们不太熟悉的事物，教师在讲解时应该结合现实，让学生分享他们对于祖国都有哪些热爱的地方，比如说有的学生喜欢人民解放军、有的学生喜欢家乡的小吃，或者是喜欢中国的传统节日，通过把学生要表达的对祖国的热爱转化为他们熟悉的人或事物，学生才会畅所欲言、无拘无束。通过把教材资源作为一个“引子”，引导学生进行思考想象，最后形成表达与写作能力，这样的课堂不仅会生机勃勃，充满朝气，而且相对于学生的说写能力也容易提高。

二、根据不同的课文体裁进行分类，让学生多角度地理解发挥

为了培养学生对于不同事物的兴趣，小学语文课文在体裁的选择上丰富多样，不仅有记叙文，还有诗歌、议论文、散文、小说等类型。教师在教学生学习这些课文的时候，不能不加分析、眉毛胡子一把抓地进行灌输，而是应该根据这些课文的特点，分门别类地进行归纳，让学生在学习的时候，对文章的脉络、内容以及中心思想理解得更加清晰透彻。教师在让学生学习这些课文的写作方法的时候，根据这些课文的不同组织方式对症下药式的安排学生进行仿写，比如说在将课文《姥姥的剪纸》《郑成功》和课文《青海高原一株柳》作比较的时候，就不能用相同的方式进行讲解，前两篇课文属于记叙文，后一篇则属于散文，两者无论是文章的排篇布局还是感情的表达方式都不相同，教师在组织这些课文的教学当中一定要用好“放大镜”，通过对文章的放大，筛选出课文的独特之处，然后再把这些向学生传输，让学生逐渐掌握这些文章的特点，久而久之，在这样的教学方式的潜移默化之下，学生的写作能力会自然而然地得到一个比较大的提升。

三、进行对课文的续写补充，发掘学生的想象能力与创作能力

续写是教师对学生课文理解程度的一个检验，学生只有在充分理解文章的基础上才能够把原课文续写的精彩传神。比如，在学习《争论的故事》时，我让学生充分发挥学生的想象力，续写这个故事。同学们都充分了调动自己的大脑，提出了许多写作思路，比如有的学生续写两兄弟由一次遇到了大雁，这次两个人一起齐心协力抓到了大雁，还有的学生续写两兄弟经过这次事件后，意识到马上做的重要性，于是认真做事，结果都成了富甲一方的商人。从这些续写可以看出，学生充分理解了课文的主旨——实干比空谈更加重要，然后在这个基础上展开了续写，充分锻炼了自己的想象力和写作能力。教师通过在课堂上向学生仔细地讲解这些案例，向学生介绍续写要注意的问题，可以很大程度上培养学生续写的能力，学生通过这样的方式进行学习，不仅可以让自己的思维想象能力得到锻炼，而且一段时间以后，语言表达能力与写作能力都会随之有一个较大的进步，同时这样一种方式也符合新形式下对于学生综合能力培养的要求。

【结 语】

小学语文教学当中，利用课本里面的教学资源组织安排教学对教师和学生至关重要。教师通过对课本里面的资源进行优化配置，在教学实践当中可以起到事半功倍的效果。今后的教学实践当中，教师应该更加注意通过贴近现实、体裁分类、续写等方式开发教材资源，让学生的说写能力通过教材的科学训练得到一个更加长足的进步。

【1】梁淑静. 挖掘教材资源提升读写能力【J】.速读，2 0 1 5（2）

【2】张如芳. 合理挖掘教材资源，有效提升学生写作能力【J】. 文教资料，2 0 1 6（6）