浅谈创建高三化学高效课堂的策略研究

■天津市滨海新区汉沽第一中学 张 明

高效课堂关注学生的进步和发展，关注的是学生对学科知识的掌握程度。因此，创建高效课堂要明确“教学”是“教”学生如何“学”，要确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的观点。因此，教师要有效落实到学科教学环节的设计上，其内容的选取、课程的设计、问题的设置、课堂的反馈等各个环节直接决定和影响着每一节复习课的高效性。

一、基础知识复习采取自主导学策略

在化学教学中，教师要引导学生深入理解化学概念和规律，升入高三的学生，对学习成绩的期望值增加了许多，对于化学知识系统复习前后的结果也十分关注。教师应抓住学生的这种心理需求，以学案导学模式让学生明确学习任务，通过简单的问题思辨让学生明确概念和规律的内涵、外延，适度进行演练，让学生在纠错中形成经验，并适时重温、巩固，使短时记忆变成长时记忆，达到真正的理解、熟记、会用。

（一）课堂自学检测、教师个别辅导

为了让学生能更确切地掌握复习知识，教师在课堂上将精心设计的导学案发放，并让学生快速阅读整个导学案的框架，便于对本节需要掌握的知识形成网络体系，然后独立思考完成相应的基础自测问题。之后，教师通过了解学生自我检测的状况，重点针对基础薄弱的学生和学生薄弱的知识点进行因材施教：对基础较好的学生，侧重于通过深层次的引导培养其创新意识和探究能力；而对存在较多疑惑的学生，则针对疑惑进行个别辅导。

（二）学生讨论辨析、教师启发讲解

通过对导学案的编制与问题完成，学生对大部分知识已经有了一定的掌握，但肯定会存在一些疑惑。因此，接下来的课堂时间，便是学生独自思考以后的交流讨论环节。首先，由学生针对导学案自我检测学习中存在的问题提出质疑，并自由讨论，在班内形成互助学习、共同进步的学习气氛。然后，教师针对导学案中的重难点知识对学生进行挑疑和摸底，揭露学习中可能存在的共性问题，以了解学生的整体掌握情况。最后，对学生中存在的共性疑惑进行启发讲解，突破学生学习中的难点，培养学生的问题解决能力。

（三）知识巩固迁移、典型点拨提升

教师应该根据复习中的问题了解学生的易错点与难点，并进行知识点的补充，同时让学生独立完成导学案中的巩固提升部分。而后，教师针对典型问题精心设计一定梯度的习题，让学生在新的情境中解决问题，教师再以“典”带面进行点拨提升，使学生在一题多解或一题多思中促进思维能力的提升。

（四）总结与反馈、评价与鼓励

归纳总结是有效学习的好习惯，通过对知识点的自主复习和巩固提升后，应该及时对主干知识进行梳理总结，使之系统化、网络化。每次复习后由学生进行相应的小结，这有利于学生准确把握本章节应当掌握的教学目标、教学重难点及知识间的内在联系，让学生真正完善本节课的知识构建。教师则只需在学生总结的基础之上，对其加以评价和鼓励，同时将小结的内容进行规范化和适当的引申，对下节课的内容进行提示，为后续的学习作好准备。

二、重点知识采取专题复习深化策略

教师要对学生的知识起点和心理特征有较为清晰的了解，专题复习课的教学可以采用“习题引入—知识（规律、方法）回顾—例题拓展—训练深化”的教学过程，使学生的知识、技能、方法进一步得到系统整合，使学生能力有一个飞跃，实现重点知识的有效落实。

（一）习题引入

根据课堂教学目标，所选习题最好是学生在新课学习中比较困难或一些典型易错的题，具有较强的思考性，并包罗本课知识点，以检测学生重点知识的掌握状况。同时还可以诊断学生存在的知识、方法应用方面的问题，对眼高手低的学生还能起到警示作用，为后几个教学环节埋下伏笔。

（二）知识（规律、方法）回顾

根据课堂教学目标和学生做题的具体情况，引导学生进行知识的回顾、规律的小结和方法的再应用。需要指出的是，此时知识的回顾必须是网络化、系统化的整合，而不是简单的知识的再现过程。同样，规律、方法的复习也要用习题等作支撑，将规律、方法的归纳设置到一定的情境中予以呈现，以加深印象。

（三）例题拓展

根据最新的高考信息和动态，选择例题来强化知识、规律、方法的应用。在例题教学中，教师应加强举一反三和反三归一的意识，重视解题方法的指导和解题思路的拓展，特别是信息题的解题思路、过程、方法的指导和训练。可在例题的后面一对一地安排习题进行训练，让学生进一步认识试题的“形似”与“神似”。

（四）训练深化

必须精选训练题，达到巩固、深化的目的。如选一些基础题、中档题或需要错题过关的题。最好分级设置以适应不同水平的学生，其选择原则有以下几点：第一，要针对考点、热点；第二，能巩固本节课知识；第三，能将本课复习的规律、方法进行举一反

三、拓展应用。对训练题，教师要做到有做必改、有错必评，增强实效。

三、漏洞知识采取回归课本策略

漏洞知识回归课本，即在最后的复习阶段，教师要引导学生回归课本，精读文本，查漏补缺。只有当教材的显性知识理解、应用、实践后，经过有效、适时的重温，方能上升到“隐性升华”，也只有经过了“感悟、认识、体验、反思”过程，学生才能理解基本概念的内涵、外延，并能够准确应用。

四、高频错题采取纠错式自我反思教学策略

纠错式自我反思策略，是指学生通过整理自己的典型错题、高考好题，得出结论及方法，进而开展更严密性的思维思考，从而获得再次认识的反思构建过程。在高三化学教学中，纠错式自我反思策略并不是简单的化学知识和学习经验的归纳，而是学生在高三化学复习过程的重新审视、分析和解决问题中，通过认真思考及积极学习得来的，其实质就是思考对象是学生自己的学习活动，学生自发主动地检查和控制，并灵活地使用化学知识的能力，使得高三复习更加高效。

采用纠错式自我反思策略可以在完成一节学案导学的复习课内容，或是完成一大模块的知识体系，或是在相互关联的交叉知识内容整合后进行。在这个过程中，教师给予适当的引导也是十分必要的。首先，让学生准备一本“错题本”，及时收集学习中的经典例题、重要概念、常备结论以及易忘的公式、易错的题目。随后，学生自发开展“反思”环节。主要是反思“概念”：通过概念的对比与典型例题的呈现，学生可自我剖析概念的特征、概念的区分、概念间的相互联系，进一步挖掘概念的内涵与外延等，深入理解和掌握概念的本质及内涵。进而是反思“错题”：在反思中学生落实了基础知识，学会了周密严谨的分析，反思了错因及对策，从而养成自主纠错的好习惯。再次是反思“好题”：学生可以自主选择、研究经典的高考题型，并以此来构建自己的知识网络，提升自身解题水平，拓展思维空间，形成有效的解题思路与方法。最后是反思“结论”和“规律”。

整理“错题本”时，学生由于化学功底还不深厚，弄不清错误根源，对于经典例题、结论的过程还是会不断地犯同一类错误，达不到有效的反思效果。因此，教师有必要针对学生出现的高频错题，适当、适时地开展错题讲评课。着重从三方面着手：一是在高考典型例题或习题讲解时，学生自我解题并展示主要的错误，然后讨论、交流，及时指出错误之根本原因，帮助学生指正。二是在课堂教学中通过巧设错例作为问题的切入口，师生一起对错解产生的原因进行评判，从而引发学生强烈的认知冲突，激发学生的反思思维，找出错解的根本症结，提高解决问题的精确性。三是开展试卷或错题评析课，学生先根据教师课前的批改情况，反思自己做对的经验和做错的教训，随后生生之间讨论，发表不同见解，教师适时、适地给予启迪与点拨，最后师生对于大家都疑惑的问题进行系统的概括和整合，让学生再次进行总结和反思。

创建高三化学高效课堂，体现在学生单位时间内的学习效率上，学生在学习中体验到最佳方法，并适时应用于实际问题情境中。可见，学生学习的主动性对实现高效课堂起着关键作用。在学生自主学习的前提下，教师应在课前安排学生进行基础知识的自主复习，并依据学生完成学案情况及时反馈，使教师的讲解更有针对性，使学生存在的问题得到及时解决。这样，学生每节课都会有收获，复习成效显著，同时也提高了学生主动学习的积极性，从而实现学习和思考的统一、基础知识与能力培养的统一、教与学的统一。