情境让词语教学更有趣

郭丹 _ 北京师范大学大兴附属小学

词语教学是语文教学中非常重要的内容，抓住课文中的几个关键词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果。然而，在实际教学中，有的教师常常口头组一两个词语即可；有的则完全忽略此环节；有的教得一丝不苟，让学生把相关的词语和成语都组出来，再把词义背下来，显得很枯燥。那么，怎样才能让词语教学变得有意思呢？

1.抓住重点词语，模拟情境

我在教学《浪花》这课时，抓住了“跑去又跑来”这个词语，统领全文。先让学生说说“跑去又跑来”是什么意思，究竟怎么去，怎么来，什么叫“跑去又跑来”。学生最开始对这个词语理解不准确，认识不清晰。我就把这个词语放在句子中，让学生将“浪花”和“跑去又跑来”连在一起思考。

我先让学生理解“去”和“来”的含义，“去”是指离开所在的地方到别处，由近而远；“来”是指由另一方到这一方，由远而近。接着，我让学生在句子中理解“跑去又跑来”的意思。文中的句子是“哗哗哗，浪花跑去又跑来，像一群群淘气的娃娃”。我先找一个女生坐在小椅子上，让一个学生模拟浪花，面对女生做一个跑去又跑来的动作，其他同学看看动作是否准确。同学们在这个过程中发现了问题——“他只跑了一次，不叫跑去又跑来”“他的身子是斜着的，那叫走，不叫跑……”最后，教师总结“跑去”是浪花冲着大海“跑”，身子是背对着小女孩的，“跑来”是浪花面向小女孩“跑”，这样学生就理解了“跑去又跑来”的意思。我接着问：“浪花跑过来的速度是很快的，不是慢慢悠悠的，所以朗读这句话的速度应该是怎样的？”学生说应该是速度稍微快一些，并且应该有力量。这样，学生不但理解了“跑来又跑去”的意思，还能够把这个词读得有感情。

2.联系生活实际，创设情境

在词语教学中，我们经常见到脱离语境、就词解词的场景。这种单纯为解词而解词的做法，只能将词语教学变得枯燥而缺乏温度。在词语教学中，可以联系生活实际，创设情境，让学生在情境中反复琢磨。

例如，讲授《春回大地》一课时，遇到“万物苏醒”这个词语，我问学生万物指的是什么，学生说到课文中的景物——河水、小鸭、杨柳、百花，在肯定他们的答案的同时，应该给学生概括、提升，总结出“小河是自然的景物，小鸭是动物，杨柳和百花是植物，这些自然景物、动物、植物都是万物，万物还包括人”。在课堂上，我还让学生重点体会“苏醒”的过程。通过联系生活实际，让学生感受到春天来了，世间所有有生命的物体都活跃起来了，这个过程是慢慢的，循序渐进的。

在整个阅读教学中，词语教学承担着奠基石的作用，要有感情地朗读课文，离不开词语教学；要透彻地感悟课文，更离不开词语教学。因此，教师要重视词语教学，创造性地设计词语教学方法，以词语教学联系全文，统领全文。