小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考

四川省攀枝花市实验学校 陶 娅

一、阅读与延伸阅读

将相关语文延伸阅读教学的理论结合起来，我们可以把语文阅读概括为：在整个阅读中，学生眼睛将文字信息视觉化再传入到大脑中的心理过程。我们也可以理解为这个过程就是学生亲自参与体验与感受的过程，学生的感受效果、学生自身的阅读效果与学生在这个过程中的参与程度密切关联。学生在阅读中，对文本知识进行不断吸收、不断消化，这些文字在学生的头脑中进行加工与重建，使他们能与作者产生心灵上的交流。基于对阅读的理解，我们可以将小学语文教学过程中的延伸阅读总结为教师在教学过程中，将课本知识作为主要的阅读立足点再延伸至课外的有关方面。在把握教学主旨前提下，教师将语文知识从课内延伸至课外、从课本延伸至作品，以此扩展了学生的阅读界面且培养了学生良好的思维习惯，让学生在日积月累中养成了良好的语文素质。因此，为了给学生终身学习奠定扎实基础，我们有必要努力培养学生延伸阅读的能力。

二、小学语文延伸阅读教学的理论与实践

就目前来看，小学语文课堂上的阅读材料大部分以教材中的课文以及相关练习册中的阅读内容为主，学生和家长在此基础上会依据小学生的个人兴趣爱好与新课标中规定的必读书目选择性的购买课外书。基于此，笔者认为根据学生与家长的实际情况教师应在做出深入调查的前提下，将相关的小学语文阅读教学理论与课程标准中的理论有效结合，指导小学语文阅读课堂教学实践。

（一）以生动教学情境激发学生阅读兴趣

正值小学阶段的学生，年龄在十岁左右，他们的好奇心很重，不仅喜欢新奇事物而且有丰富的想象力。教师可根据学生的这些特点创设出形象生动的教学情境，以此激发学生延伸阅读的兴趣。例如，在为学生讲授人教版四年级小学语文上册《鸟的天堂》课文内容时，理解就借助多媒体手段构建了这样的情景：通过对多媒体技术的运用，为学生展现了大榕树在大自然的孕育下枝繁叶茂的景象，树干粗壮笔挺、叶子苍翠欲滴，在太阳光的照射下洒落斑驳的影迹，同时还将清晨鸟儿清脆的叫声融入其中，让学生们闭上双眼非常真切的感受到鸟的歌唱、鸟的快乐，不同鸟儿的声音仿佛从榕树的每一片叶子中传出来，有时如同在合力演奏震撼的曲子，有时仿佛沉静下来只有几个小儿在浅唱低吟，这种声音清晰逼真，学生们很快就沉溺其中。而笔者这时就充当了朗诵的角色，声情并茂地将课文内容朗读出来，学生闭着眼睛聆听者似真似切鸟儿的叫声并跟随笔者阅读的引导充分感受“鸟的天堂”。这一课学完之后很多学生印象深刻，基本上在结束授课内容时就能将课文中非常优美的片段背诵出来，“也许是风动，也许是脑洞，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽……这美丽的南国的树。”因此，我认为只要创设生动的教学情景，既使单一的课文也能激发出学生丰富的想象力，从而激发他们延伸阅读的兴趣。

（二）课内与课外有机结合培养学生阅读习惯

对于小学生来说，提高其延伸阅读能力不仅能帮助提高语文听、说、读、写的能力还能全面提升综合素养，因此教师不能只将阅读放在课本知识的学习上。为了更好的培养学生的阅读习惯，可以将课内与课外知识有机结合从而实现。比如，在讲授人教版小学语文三年级下册《太阳是大家的》时，教师可以让学生在预习的基础上延伸阅读。因为学生处于小学中年级阶段所储备的知识还不够，教师就可以在课堂上将不同国家的图片与资料为学生展示，而学生在教师的引导与提示下能主动查找相关资料，从而理解我们生活在同一个地球、在太阳的照射下茁壮成长，因此，我们要和谐相处共同爱护这个大家园。在教学过程中，教师可以鼓励学生在业余时间积极查找相关的知识去感悟、去理解，这不仅可以培养学生优秀的学习习惯还潜移默化地锻炼了学生课外阅读能力。

（三）小学语文延伸阅读要广泛

为了更好的提升学生的阅读能力并扩大视野，在教授完一篇课文时，教师应积极寻找一些同一个作者的不同文章或不同作者相似题材的文章进行拓展，从而让整个课堂充满新鲜感，让学生吸收更多新的知识。例如，在教授人教版小学四年级下册寓言故事《扁鹊治病》时，教师就可以为同学们介绍《魏文王问扁鹊》的故事，以此让学生们对扁鹊的医术与品质有更深入的了解；还可以让学生们去阅读《中国寓言故事大全》等书籍，从而让他们能够从这些短小精悍、浅显易懂且意存深远的小故事中明白为人处事的原则，让这些优秀书籍引领学生在历史的长河中汲取知识的汁液！

【1】周虎.提高小学语文阅读教学有效性的理论与实践思考【J】.新思路（下旬），2016（08）

【2】郭蕾.小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考【J】.语文建设，2015（06）

【3】巩长虹.中小学语文延伸阅读教学的理论与实践思考【J】.语文建设，2015（03）