“互联网+”思维模式下任务教学法的应用

吕 品

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）

高职院校是为社会培养和输送实用型人才的摇篮。因此在开展高职院校各门学科教学的过程中，实用性成为衡量教学质量和学生学习成绩的重要指标。尤其是英语教学，作为一门语言工具，最重要的价值在于实际的交流和运用。任务教学法作为以解决任务为核心来组织教学活动的方法，近年来在高职院校英语教学中备受青睐。特别是随着信息技术的发展，互联网的普及使得任务教学法在英语应用效率进一步提升。

1 任务教学法的概念界定

关于任务教学法的概念界定，学术界基于不同的研究视角对其概念的界定也存在较大的差别。笔者对当前国内学术界专家和学者关于任务教学法的概念进行了梳理，本文任务教学法的概念界定为以学生为主体，通过前任务、任务环和后任务三个步骤的设定，在教师的指导下，通过设置真实的社交场景，来组织学生开展合作互动式学习的方法[1]。任务教学法实质上是一种以人为本，以培养学生的应用能力、创新能力为目标的教学方法。

2 “互联网+”思维模式下任务教学法的设计原则

任务教学法顾名思义主要是基于任务来激发学生学习的意识、增强学生学习的积极主动性[2]。互联网技术使任务教学法展现出了更大的优势。在具体实施应用的过程中需要遵循以下原则：

2.1 真实性原则

真实性原则是“互联网+”任务教学法最基本的设计原则。教师在设计任务时可以借助互联网的丰富教学资源为学生提供更为科学、合理和详细的语言信息。同时任务可以融入新媒体互联网时代下学生的生活、社交等元素，据此来激发他们交流、体验的积极性。

2.2 阶梯性原则

阶梯性原则主要是针对任务设计的难易程度。在任务设计过程中，教师应当把握好任务的难以程度，根据学生的基本情况和学习水平，并依据英语课程的进展和要求来设计相应难度的任务。客观来看阶梯性的任务设计是一个关键环节，同时又是很多教师难以把控的环节。在这一环节中可以借助于互联网所提供的大量教学资源来帮助教师扩展思维，提高任务设计水平。同时在设计的任务中，教师可以适当引入互联网、多媒体，以此来丰富任务的场景，增强学生参与的积极性，降低任务难度。

2.3 做中学原则

做中学主要指的是教师在设计任务时应当确立任务与学习相互协同的原则，让学生以任务为目标，借助于各种手段，如电脑、智能手机、实地调研等来实现解决任务、获取认知的目标。

3 “互联网+”任务教学法在高职院校英语教学中的可行性分析

3.1 传统教学模式学生越来越难接受

在目前的高校教育体系中，高校的主要教学模式仍然是以教师为主导，学生为主体[3]。这种模式主要是利用班级授课制的方法，利用教材，进行板书，有时结合PPT，并多以自身经验为主，通过此种方式向学生传授知识，这种模式十分传统，缺乏新意，同时学习地点过于封闭，学习内容过于单一，往往受到教材的局限，虽然多媒体技术已经运用于大学英语教学中，但大多教师只是用来播放课件，由于课件内容较多，学生来不及记录笔记，多用手机拍摄课件，实际作用不大，收到的教学效果也不好。一些高校甚至沿袭了高中初中的教学模式，以考研、四六级为主要目标，从而忘记了大学的主要目的是培养能力，也就最终失去了学习英语的真正目的，大大降低了英语水平。

3.2 智能科技设备在教学中越来越占主导

对于高校英语教学中出现的问题，高校必须与时俱进，不断推行“互联网+”任务教学法这一方式。英语学习主要是从听说读写四个方面进行，这是英语学习的基础同时也是高校大学生能与外国人顺利交流的一个重要要求，如果把高校英语教学这一过程作为一种经济生产，那么教师花费时间备课、授课、批改作业，学生花费时间用来学习英语的过程就是经济生产的过程，经济生产的结果就是学生对于知识的掌握程度以及学生英语能力提高的程度。在高校英语教学这个经济生产的过程中有效合理地引入互联网思维，会极大地提高学生学习的效率，充分调动学生学习的积极性与主观能动性。因此，“互联网+高校英语教学”就显得十分重要。同时任务教学法作为一种以任务为形式，以强化学生对英语知识的实际应用能力为目标的教学模式，它视学生为学习主体，将学生放在十分关键的地位，并激发学生学习的主动性与积极性。因而这种方法在教学中迅速被推广和普及。但在实际的运用中我们也发现不少教师因受到资源的限制，任务设计元素比

4.3 “互联网+”拓展了传统课堂的空间和时间

较单调，与学生生活距离较远，在一定程度上影响到了该方法的发挥。而互联网、智能科技设备所带来的大量互联网资源和展现方式激发了任务教学法价值的发挥，进一步提高了任务教学法的成效。

4 “互联网+”任务教学法在高职院校英语教学中的应用分析

互联网时代的到来为任务教学法插上了翅膀，在一定程度上放大了任务教学法的价值的效果。本文以高职院校英语教学为例进行具体分析。

4.1 借助“互联网+”让任务教学实现全员覆盖和参与

在高职院校英语教学中，传统的任务教学法存在一个明显的弊端，就是面对学生数量较多、上课时间限定的情况，教师所设定的教学任务无法保障每个学生都能够有效地参与和完成。而“互联网+”时代下，这种问题将得到明显改善。“互联网+”时代，教师可以借助于互联网、新媒体等方式，如智能APP、班级微信群等信息软件来发送PPT或Word任务资料，来实现对学生的任务下达、任务实施过程中的监督监管和指导沟通，进一步节省时间、提高效率，同时增强了教师对学生在任务实施过程中的有效监管。

4.2 “互联网+”拓展了学生完成任务的方式

传统的任务教学法多是在课堂中进行，但其时间有限，同时学生的回答方式也仅限于口头表达和书面描述[4]。而借助于“互联网+”，课堂的时间和学生的回答方式将不再成为限制，学生可以通过录制音频、视频、随机在线答题、电子报告等多种形式来参与到英语任务教学之中，教师能够更真实地掌握每一个学生的英语学习状况。

传统的课堂教学模式，学生的学习时间集中在课堂中的有限时间。而客观上来看，学生进入到高职院校，学习压力和课业负担减轻，可供支配的时间更为宽裕，因此，重视对学生课外时间的运用变得十分必要。“互联网+”任务教学法将任务教学法延伸至课外，能够更好地指导高职院校的学生开展课外学习。如教师为学生布置预习单词的任务，要求学生从单词中挑选一个，并用一段话来解释和描述这一单词。借助于“互联网+”，学生可以在课下将这一任务录制成视频、音频的形式来发布到班级的微信群或APP应用中来实现和大家的交流与学习。如此一来既高效地利用了学生的课外时间，又起到任务教学法的作用。

另外，借助于“互联网+”任务教学法，学生运用视频、音频等多种软件能够获取更丰富的听说读写的展示和锻炼机会，这些都有助于高职院校学生英语实践能力的提高，为他们走向实用性的工作岗位奠定基础。

5 结语

本文中所探讨的关于“互联网+任务教学法”的相关内容只是笔者基于高职院校英语教学实践的一些有限探索。随着互联网信息技术的不断发展，各种新的应用层出不穷，同时每种形式的应用都有其优势的和价值，这就需要教师在“互联网+任务教学法”过程中，一定要立足于实际的教学需求，同时根据学生的基本情况、资源配置等来灵活选择和应用，而非盲目照搬、生硬套用。

虽然“互联网+任务教学法”在高校英语教学中开展得如火如荼，但它仍是一个很新的概念，如何将互联网更好地利用，使其更好地与英语教学相融合，并产生积极有效的教学效果，是未来很长一段时间内所有高职院校英语工作者需要思考的问题和努力的方向。