微习作在小学语文阅读教学中的融入实践分析

江苏省南通市通州区李港小学 李新祥

习作教学是语文课程教学中的核心环节，是学生掌握语文知识，提升语文素养综合能力的必经之路，能直接展现语文教学成效。当前，习作教学作为语文课程教学中的关键内容，是教师要探究的关键问题，是学生在未来学习中一定要经历的，教师经过多年的教学实践，整合阅读教学和微习作教学，有效提升学生对语言文字的累积、运用和理解。文中针对阅读教学中怎样有效调动学生的写作能力，展开微习作教学实践分析。

一、适时施教，提笔就进行写作

积极展开微习作教学，要使学生意识到微习作实际上是一种怎样的写作形式。如同叶圣陶所说的，学生学习写作的目的是练成写作的技能，是学生未来一生当中都会用到的技能，而不只是为了应付考试。教师要鼓励学生随时开展写作训练，只要心中产生想法，就及时用笔进行记录，不用介意字符数量的多少，也无需拘泥于写作的素材，提笔进行书写，无论多少都是文章。

教师组织学生使用记者采风的方式，让学生随身带着进行书写的工具，开展微习作，当学生看到美丽的风景时，参与有趣的娱乐项目之后，试着使用简短的词语将其表达出来，这样就能让学生一边玩耍一边写作，在观赏的同时随手进行记录。例如，有些学生见到自己从来未曾见到的水鸟，会觉得非常新奇，于是就会为其拍摄照片，并且学生之间都会过来观看，这个学生就会为这张图片配上对应的文字：我认为这是野鸭，但是其他同学却说的鸳鸯；羽毛都是彩色的，特别是在这个水鸟的头沟边有些红色的羽毛，而且嘴角处也是红色的，真是漂亮极了。教师听了学生的表达之后，也会觉得学生的观察非常细致，并且在描写的时候也非常认真，这时候教师要鼓励其他学生去观察水鸟，将自己看到的、听到的真实记录下来。结束了采风活动，回归到课堂教学中，教师把学生拍摄到的照片打印出来，之后将教材中同样书写鸟类的课文《珍珠鸟》进行讲授。这个时候，学生就会知道，这种只有有所想就进行记录的写作方式让自己更愿意进行写作，并且也给自己的写作添加了很多写作的素材，整个写作过程充满乐趣，逐渐养成学生良好的写作习惯，当学生自己有了想法的时候，就使用自己的方式进行记录，有效提升学生进行写作的热情。

综合阅读课程教学微习作的方式，不但尊重学生的个性发展，更使写作变得不再困难，使学生明白，写作就是为了记录自己的现实生活与想法，并且同其他人进行良好的沟通交流。如此一来，学生就会更愿意参与到写作学习中，自主积极地去实践，使写作变成自己生活当中的必需品。

二、对教材内容进行拓展，激发学生的想象能力补白教材内容

在教材内容中，很多课文中都有些空白之处，这都是留给学生的想象空间。补白课文是将教材内容进行在加工，其缩减了学生同教材之间的距离，构建学生思维想象同教材思想情感的纽带，发挥学生自身的想象能力，体验情感并进行升华，深化学生对教材内容的理解，为学生创建发表自我见解的情境。教师在实际的课堂教学中，一定要精准把握教材内容补白的着手点，深挖、掌握教材文本，将教材内容补白用在激发情感共鸣上，运用在升华主题内容的时候，真正提升学生的认知能力，提升课堂教学质量。

例如，在讲授《狐假虎威》的时候，教师可以设计这样的微习作题目：到底小动物们害怕的是谁呢？学生就会发挥自己的想象能力，抒发自己的见解，有的会说，小动物真正害怕的是老虎，并不是狐狸，只是老虎并不知道小动物害怕的是自己，而不是狐狸而已；还有的学生会说，有些动物或者真的是怕狐狸的，因为食物链的关系等，学生在自己的微习作中书写自己的见解，不但转变了以往无话可说、无处着笔的状况，并且真正提高了学生对教材主题的认知。

教材内容中有很多不同的补白空间，教师对应要擅于深挖教材和指导学生，使学生切实发挥想象能力与创新思维不断补充和创新教材知识，才能养成学生学习语文知识的兴趣与热情，激发学生的想象思维，使语文课堂教学活动充满生机。

三、对阅读教学的内容进行延展

在阅读教学完成后，对不一样的教材内容，教师可让学生练习续写，这样的练习不但能深化学生对教材内容的理解，更能锻炼学生自身的归纳能力与联想能力，并且训练迁移知识的能力和句式创新的能力等。

例如，教师在讲完《放飞蜻蜓》这一课之后，教师可为学生设置这样的微习作题目：《我看到了×××》，这样学生就会在现实生活中，回想自己曾经看到的某种小动物，并且也会像课文中陶行知曾经提出的问题一样，追问这个小动物吃什么？有什么样的生活习性，其与其他什么动物有什么样的关系？学生依据这样的思路进行微习作，就会发挥想象力，思如泉涌般进行写作。

【结 语】

总而言之，在阅读教学的基础之上讲授微习作，为阅读、写作间建立沟通的桥梁，在实际的阅读教学中，切实调动学生自身的积极性，使学生享受微习作的快乐，学生真实的情感在习作过程中展现出来，使习作变成学生心目中的温暖怀抱，对学生未来的学习和生活是非常有益的。