教育，即影响

教育，即影响，就是走出“教化”和“训练”的误区，在经验、对话、体验中生成和建构，潜移默化、润物无声地激发和唤醒。

小学六年是孩子们学校教育的起步阶段，无论是从基础性的角度，还是从关键性的角度来看，都是终身发展的关键时期。这需要我们站在学生终身发展需求的立场来思考和定位学校的办学，致力于“六年影响一生”，致力于通过价值取向、学校文化、课程三个维度，让孩子受到持续的、积极的影响，并且这种影响是全方位的、系统的、深刻的。

教育需要鲜明的价值取向，需要摒弃功利，心平气和，需要站在孩子的成长角度来考量所有的办学问题。只有当孩子的健康幸福成长成为所有教育工作者共同的价值取向、共同的信念追求，甚至共同的行动指南时，我们才有足够的勇气和定力去面对各种纷繁的干扰和功利的冲击，才有足够的理性和强大去回应，去坚守，去引领而非迎合。

孩子是最具有可塑性的，学校文化对孩子们有着润物无声的影响。“红梅花儿开，朵朵放光彩”彰显素质教育全体全面全过程育人特质，也寓意着在德育为先、德行第一的前提下，每个孩子都能按照自己的优势去发展，都能在最好的方面做最好的自己。这需要我们教育工作者在教育观念、教育技术、教育方法等方面的系统优化。

课程是牵一发而动全身的核心要素，课程状态决定了老师和孩子在校园的生活方式、学习方式、交往方式、思维方式。新时代新常态新要求，呼唤我们深化课程改革，更加关注孩子们的个性化需求，提供更加多元的跨班级跨年级跨界的选修课程和专题活动课程，搭建更丰富的自我展示和发展的平台。呼唤我们摒弃方便管理的思维方式，少一些大一统的活动安排，少一些整齐划一的课程设置，少一些管控型的作息时间，而多一些人性化的管理，多一些自由选择计划的环节，多一些演讲、辩论、亲近自然、运动、阅读甚至发呆的时机，让孩子们在综合性、选择性、深度参与的课程中，在自在放松的校园生活中，从他律走向自律，从静态、单一的被动接受到自在放松、主动参与、深度实践、大胆创新的新状态。呼唤我们教育工作者有更强烈的课程研发意识，从教材是我们的世界走向世界是我们的教材，打理好自己，带着自己的世界和孩子们的世界美好地相遇。