翻转课堂在大专院校体育专业教学的应用价值探讨

黄国良

(广东茂名幼儿师范专科学校，广东高州 525200)

翻转课堂教学模式起源较早，它以 20 世纪 90 年代源起于哈佛大学 Enc Mazur 教授所提倡的同伴教学(Peer Instruction)为雏形，同伴教学法是将讲授模式转变为自主合作学习，引导学生进行深入思考的方法。由于翻转课堂起源于国外，在国外的研究已具备成熟的模式，根据国情、学情的不同，翻转的形式也有所区别，为了更好地研究翻转课堂教学模式，使其更好的运用到我国高校教学中，在模仿中获取直接经验，在实践中获得间接经验，探究出适合我国高等教育发展的翻转课堂。从本质上说，以学生为中心的教学理念，可以充分挖掘学生的潜能，发挥学生主体性的作用。作为社会的特殊群体，大专院校学生的学习压力和就业压力越来越大，相对统招的本科院校学生而言，面临着大学生活期间学习内容多、学习基础整体上比较薄弱，在毕业找工作时，由于学历偏低，更是困难重重，这些都会给大专院校体育系学生身心带来很大的影响。 通过翻转课堂学生可以自主学习、合作探究、交流展示、反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。充分发挥翻转课堂优势，使学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式产生新的变革，提高教学效果。

1. 翻转课堂发展历程回顾

随着MOOC和一些在线教育的不断发展，网上高质量的教学视频资源逐渐丰富，比如以“球类教学”为例，在网上用搜索引擎不难发现有多达上百万条条相关资源，并对其资源进行了详细的分类，分类维度有讲授者身份、技术类别等。翻转课堂教学理念的起源时间要追溯到 21 世纪初，是现代数字信息技术在传统教育行业中应用的典型体现.教师们可以通过互联网工具、电子视频邮件等等来将课堂中的重要内容以课件、视频作业等互联网资源的形式传送给学生，使得学生不受传统教育空间的束缚，在任一时间地点都能够完成教师所布置的任务，学生在慕课平台上不但可以学习体育技能，而且可以与来自世界各地的学生进行互动交流。慕课与翻转课堂的结合为我国体育课程改革提供了极大的想象空间。因此，在中国教育发展过程中，翻转课堂将扮演着极其重要的推动与促进角色，广大高校体育教师应当将翻转课堂模式充分利用到体育教学改革发展过程中。

2. 翻转课堂应用价值探讨

2.1 翻转课堂教学模式有利于提高学生学习兴趣

学生学习兴趣的变化，对学习效果产生直接影响，学生学习的首要任务就是要确立和发展自己的兴趣。传统教学模式主要指传递-接受式教学模式，这种模式的优势是，充分挖掘了人的记忆力，使学生能够快速有效的掌握更多的信息量，有利于培养学生的纪律性和抽象思维能力，学生在教师的指导下系统的接受知识技能并全面发展个人的思维能力，想象力及各种能力。翻转课堂”，运用微信群作为教师与学生沟通交流平台，践行“先学后教”的理念，翻转教学流程、重新定位师生角色。该教学过程主要由学生和教师课前、课中、课后三个环节组成。教师在课前需对学情进行分析，根据学生具体情况进行教学设计，选择重点内容进行学习资源制作，通过微信群传递给学生。翻转课堂课前自学环节使部分学生在课堂上找到自信，课上进行有针对性辅导，并及时和同学沟通交流，发展人际关系，使她们在潜移默化中见证了自己成长的过程，学生学习兴趣浓厚，尽管有学生表示还不适应这种新的方式，但整体上提升了学生学习兴趣，能达到理想的效果。

2.2 翻转课堂教学模式有效提高学生身体素质

翻转课堂教学模式，学生对运动参与积极性偏高，着课时的累积自我管理和自我学习的能力逐渐增强，通过自主学习时间最大化来完成教与学时间的延长，提高学生运动能力。同时课前自学与课上互动环节密不可分，课前自学的成果直接影响课上课堂组织的效果，小组成员之间合作学习，有利于形成了互帮互助的学习氛围，降低部分协调性差和学习能力不强学生的焦虑感，教师及组员的评价与认可也能增强学生课下练习的积极性，通过小组同学和自己的共同努力，体会到付出努力与享受成功的过程，这些都是学生促进课外运动参与提升身体素质的有利因素，由此也自然而然地提高了身体机能的素质和水平。

2.3 翻转课堂教学模式有利于提高学生学习成绩

课堂上时间减少会导致学生成绩下降，但课下与课上结构颠倒后，课堂变成了学生知识内化的场所，学生从刚开始的兴致勃勃到考核时的信心满满，在锻炼的过程中表现积极，心理素质较好，在平时的学习中与同组同学形成互帮互助的氛围，小组成员为共同目标去努力，每个组员都不想拉后，为了集体的荣誉去努力，有效激发了学生参与体育运动的兴趣，努力想把动作展现出来，得到老师及其他同学的赞赏。潜移默化的影响了学生的学习效果。翻转课堂强调以学生为中心，达到自我实现。给予学生自我管理的机会，为学生创造宽松、愉快的学习氛围，学生在一种民主、自由、和谐的课堂中完成技能的再次构建，良好的学习氛围对学生学习起到至关重要的作用。翻转课堂通过微信平台为学生提供学习内容，学生可以根据自己的学习进度反复进行观看，强化记忆，在遇到问题的时候通过平台与组员和其他同学进行探讨，再与老师进行沟通形成了良性的循环所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，使多数学生达到教学目标所规定的要求，师生与生生之间在课堂上面对面交流学习，学生在一种轻松愉快地氛围下参与到课堂的教学过程，学习者的个人潜能得到充分发展。

2.4 翻转课堂教学模式有利提高学生学习能力

翻转课堂教学活动必须在学生已有的知识经验基础上建立，调动学习者已有的知识储备，促进学习，体现学习者学习的过程是在教师的引导下自我生成、自我构建的过程，这也是高校新课程改革的基本理念。在翻转课堂模式中具备自主学习能力的学习者其学习行为有自由性、自发性、自律性等特征，学习者根据学习需求给自己预定学习目标，利用教师提供及自己搜索的学习资源自主调控学习过程，从而主动地进行学习，基于这些特征，自主学习在翻转课堂模式教学中发挥着巨大作用。翻转课堂教学大大激发学生学习动机，学生能够按照时间计划管理好自己的体育学习，并保证在规定时间内高效的完成体育学习任务。①课前阶段，由于课程的繁杂，学生要根据自己的课余时间安排学习活动。随着学习逐渐深入，对于时间的分配与调节会越来越合理。翻转课堂拓展了学生的学习时间与空间并提供了一个学习时间管理的平台，学习者根据自己的时间表，安排学习活动，灵活去利用零碎时间统筹安排学习时间，在最佳的状态下学习最重要的内容。②课中阶段，学生充分投入到课堂学习中，教师占少数的时间为学生提供有针对性的辅导，减少了课堂上讲授的时间，增强了课堂中学生之间的交互性和自我管理时间的能力。③课后阶段，利用课下时间进行自我评价，对学习成果进行重新审视，巩固提高技术技能。

2.5 翻转课堂教学模式有利于提高学生合作学习能力

合作学习倡导自主、合作、探究式的教学方式，要求将合作学习小组与集体教学相结合，教学过程中合作学习小组是整体存在方式的重要表现，集体教学是合作学习模式实施的基础形式。二者是相辅相成，密不可分的，才能达到教学效果，实现教学统一。小组中的个体融入群体中，就是集体中的一个重要组成部分，需要共同承担责任，合力完成任务，各小组的任务被分割成若干个小任务，检验个体责任完成情况采用“小组讨论核查表”的方法。通过他们的回答来检测其任务的完成情况，并衡量在团队中的表现，组内各成员在体现个人价值的同时也对小群体施加了一定压力，促使学生共同奋进。小组成员间探究协作将团队成果展现给同学，教师检验学生团队协作及自学成果，核查与组长汇报的情况是否相符，如当前任务没有完成将不允许进入下一个阶段的学习。学生在合作学习的教学活动中，小组成员之间共享信息与资料、相互帮助、相互学习，组成员间的想法相互碰撞，拓展思路，实现促进性的有效沟通。小组成员们各司其职，目标明确，互相互相鼓励支持，为了共同的目标努力。

3. 结论

通过研究发现，转课堂教学模式展开教学有助于学生动作技能的掌握，可以提高学生动作技术水平及创作思维，翻转课堂教学模式能提高学生身体素质，提高学生学习兴趣及自主锻炼意识，提升自主学习及合作学习的能力，提高了体育课教学的效率和质量等。在高校体育教学上，需要教师教学态度的转变。抓住信息技术这一便捷工具，将翻转课堂引入到实际教育教学中。同时，高校体育教学在应用翻转课堂教学模式时也应当注意各高校的具体实际情况，让翻转课堂更好的服务于教学，让学生的学习更加有效。同时，教师在翻转课堂中占据着重要的作用，教师需要灵活使用教学策略，及时观察学生在学生过程中的动态，指导学生学习活动的有序进行。