如何在小学数学教学中培养学生的情感

赵娥红

摘 要： 情感对人生的重要，而情感的教育更是必不可少的。人们的许多心理因素中，其中最活跃、最积极的心理因素就是情绪因素。它的作用不只是可以渗透到其他心理因素中，还可以触发心理因素，推动心理活动的发展，所以在小学数学教学活动中要重视情感的作用，注意学生情感的培养，讲究情景交融，以情感人。

关键词： 如何;在数学教学中;培养;学生;情感

白居易曾说：“感人心者，莫先乎情。”可见，情感对人生的重要，而情感的教育更是必不可少的。

一、 激发学生情感，满足求知欲望

在课堂教学中，教师应及时提出适当的问题，以激发学生的求知欲和学习兴趣。例如，我在教“分数的基本性质”的时候带了一个大的月饼到课堂上，同学们都好奇地瞪大了眼睛。于是我指着这个大月饼说：“中秋节那天，爸爸买了这个大月饼，让哥哥、姐姐、弟弟三人分着吃，并嘱咐：哥哥分得这个月饼的1/3，姐姐分得这个月饼的2/6，弟弟分得这个月饼的3/9，这样分谁分得多些？这个月饼分完了吗？”我的话音刚落，学生就开始争论，各自的言论感觉谁也反驳不了对方。此时，我叫了三个学生来进行角色扮演，分别是哥哥、姐姐和弟弟，让他们自己分月饼。在月饼下面有一张纸，纸上是用虚线勾勒出月饼的形状，分好的月饼每拿走一份，就会在纸上留下痕迹。分完月饼后，全班同学都不约而同地表达了自己的惊讶：“每人分得一样多！”我也同样表达出惊讶：“是呀，这三个分数的分子和分母都不相同，怎么会大小相同呢？”顿时，学生们就对这节课的内容有了强烈的求知欲，渴望知道其中的秘密。教师抓住这个非常好的教学机会，引导学生反复观察和思考，在恰当的时候阐述“分数的基本性质”。这种教学方法的运用，给予了理性的客观事物以热情和情感因素，让学生得到强烈的情感诉求，产生心灵震撼，使他们在愉快的情感体验中进入学习状态。

二、 创设学习情境，激发学生兴趣

根据学生的年龄特点，选择情境的内容和形式。作为一名教师，在给学生做课程设计之前一定要对学生们有充分的了解。对于低年级学生来说，对他们可以产生巨大的吸引的包括色彩、声音、动作等，这样可以创造出更生动有趣的情境，如运用故事、玩游戏、模拟表演、直观演示等形式;而到了高年级学生，教师就要更加注重创新性，才能有效帮助学生自主学习、合作交流，运用数学本身的魅力来吸引学生，努力让学生从成功的内心体验中产生情感内容，成为推动下一个学习动机的生力军。

三、 开展数学活动，丰富数学情感

如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等。趣味数学活动中，运用数学游戏，让学生在愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学习数学的兴趣，如数学游戏、数学谜语、趣题讨论等均属这类课型。思维训练活动中，在学生已有的认知结构和能力的基础上，有计划地培养学生分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断等思维方式方法，培养思维的灵活性、敏捷性、深刻性等品质，不断提高学生思维发展的水平。如简算技巧、一题多解、一题多变、图形变换、智力竞赛等。

“教师说，学生听”这种固有模式需要摆脱，要去探索更有效、学生接受度更高的教学方法;教师在课堂上大量灌输知识这种模式也要摆脱，要引导学生们的目光投向校园外无边无际的知识海洋;让学生们死记硬背公式和定理的模式同样要摆脱，而是教孩子用心去思考;摒弃把学生按成绩分类这种模式，尽最大可能去承认孩子的努力，来引导和保护他们去尝试，进而激发他们的创造欲望……以上这些固有模式的如何去突破是我们面临的紧迫任务。每一节课堂活动，都要要求让学生有真正的情感体验，教师不仅要引导学生探索知识，还必须努力丰富学生的情感体验。还要考虑如何把这些运用到数学课堂上来，因为数学活动相对比于语文课来说，很难设置有意义的情节，语文课可以有让孩子们感动的故事，所以数学课上想要丰富学生的情感体验就应该设置在情境这一环节，尤其是在农村小学中，设备不够完善，我们建议教师运用编故事来对学生进行引导，以此来更加学生丰富的情感体验。例如数学故事，著名数学家的故事介绍，数学阅读会等等。有趣的数学活动，利用数学游戏，讓学生在一个愉快和谐的游戏活动中，了解一些简单的数学思维和方法，享受成功的喜悦，激发学习数学的兴趣，如数学游戏、数学谜题和有趣的话题来讨论这类类型。

四、 创设宽松的学习环境，增进师生间的情感交流

亲其师，信其道，这句俗话很有道理。这为学生对教师的情感能够提高学生对知识的导向做了充分的说明，其中最为情感迁移最为强烈的就属小学生了，教师对学生要以情感人，所预期的效果才能达到。作为一名教师，我们肩负着教学和教育的双重任务，既要讲道理，又要培养情操。抽象和形象都离不开情感教学。

首先教师不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的语言、动作、表情，传递给学生以亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学生在学习上出现这样或那样的差错，也不要妄加批评和指责，应给学生以引导和点拨。这样，学生得到的不仅是知识上的启迪，更重要的是精神上的支持和情感兴趣上的满足。比如，上课时对回答问题有进步，或提出独到见解的学生，教师应积极给以肯定，或竖竖大拇指，或全班击掌鼓励;学生回答不对或不成熟时，教师可以这样鼓励：“你思维很灵敏，再细心想一想，看能否说得更完整”“你真爱动脑筋，继续努力！”“谁愿意帮助他？”等。教师要避免直接否定的评价，还要批评同学间的嘲笑。布置作业，则根据学生的不同层次提出不同的要求，批改作业，不随便打“×”，而是指出错误之处，让学生订正后仍评为优。学生看到老师的微笑或者注视或者一个小小的动作、一个温柔体贴的触摸，甚至是一个友好的开玩笑，都会激起学生们心中的情感波动。数学学习是一种复杂的心理活动，活动离不开情感因素的作用，教师应使每个学生从教师对积极情感培养的热爱中得到最大的发挥，也只有这样，数学课堂教学过程才会变得更加轻松和愉快。

通过教学实践可以得出，学生在学习过程中如果赋予了积极的情感，就能够在数学学习中很好的参与进来，积极地主动地获取知识，以学习为乐，形成良好的数学素养，树立学习数学的决心，学好数学。点燃学生心中的希望之火，不断探索，不断进取。