聚焦小学语文核心素养培育的课堂教学设计

徐艳

摘 要： 当下多数小学语文教师已认识到培养学生核心素养的必要性，并在实践教学中以学生发展需求為基点，不断探寻与总结培养学生语文核心素养的措施。文章结合小学苏教版语文教材中的部分内容，对课堂教学设计方式进行探究，希望与小学语文教师分享经验，共同落实小学生语文素养培育目标。

关键词： 小学语文;核心素养;课堂教学;设计方法

小学语文课程开设与运行的宗旨在于使小学生具备一定的基础语文素养，协助其对我国传统优秀文化有初步性认识。在新课改理念推行的时代中，与小学语文教学相关的目标与评价体系均发生显著变化，培养学生的核心素养被提到语文教学工作日程中，此时语文课堂教学形式就必须做出一定的调整。

一、 以小学生实际需求为始发点

小学语文课程教学模式以及进度，均是要以小学生的实际需求为基点的，也就是说教师应该从小学生的角度出发，对其核心素养进行培养，对教学方法进行调整。对语文教学模式施以这样的优化措施，一方面调动小学生对知识学习兴趣，使他们在和谐轻松的环境中感受语文的魅力，领悟其内涵;另一方面教师也培养了小学生对问题深入探究的精神。问题探究成果多数与小学生生活经验、学习能力、认知水平等要素相关联。

例如，在教学《欢乐的泼水节》时，教师结合小学生好奇心强的特点，采用多媒体技术为他们展示傣族人民泼水节时的热闹场景，这是激发小学生尊重少数民族风俗习惯情感的有效办法。继而教师为学生设置“西双版纳的傣族人民是怎样度过泼水节的”这一问题，教师鼓励学生应用小组合作模式对问题进行探究，同时融入激励体制，这有效地增加了学生参与语文课堂教学活动的兴趣，以竞争机制为导航，在合作中树立团队精神，并强化了学生对我国多民族传统文化热爱的情怀，有助于身心健康成长。

二、 构建实用型课堂

（一） 教师为学生构建“情感式课堂”

这是人文理念在小学语文教学课堂中的外在体现形式，其侧重点在于激发学生的情感情绪，语文教师只有激情荡漾，才能达到感染学生思想，激发其内在情感的目标。例如在《木兰从军》的教学课堂上，教师以激愤、歌颂的情感去朗读原文语句，将主观情感整合进文本情景中，传达出主人公木兰代父从军勇敢无畏的精神，从而使学生产生敬佩心理，树立敢于和传统旧思想抗争的价值观念，在这一语文教学策略的导向下，小学生的语文核心素养被顺利的培养也是毋庸置疑的事实。

（二） 教师为学生构建一个“开放式课堂”环境

语文课程的创设不仅是将文本知识传授给学生，更重要的是使学生有所感悟、体会，激发小学生求知欲望、协助其树立创新精神，为其搭建自我才能展示平台、收获成功的喜悦感，此时小学语文课堂便是小学生身心健康成长的摇篮。

三、 将价值观教育整合进语文教学活动

语文核心素养的外在体现形式之一为价值观念，培养小学生正确的价值观念，是使其身心健康成长的依托。但是教师切忌将价值观不加修饰地、强制性地传授给学生。而是构建民主、和谐的教学气氛，以朋友的身份与学生进行思想交流，面对学生的错误不能中途打断，从而使学生在开放式自由型教学环境中，接受平等、民主、自由、独立等价值观念的熏陶，充实自身语文核心素养体系。

例如，在《卧薪尝胆》的课堂教学中，教师为学生布设了“你是怎样看待勾践‘卧薪尝胆这件事”的问题，有些同学表示赞成，但是有部分同学持有反对的观点，反方认为“勾践内心的仇恨久久不能释怀，幸好后来的战役取胜，否则百姓将会遭受更大的灾难。”在本次课堂教学上，教师鼓励学生大胆地回答问题，阐述原因，并告知学生本题目答案不唯一，那么在这样的语文教学情景下，其思维拓展能力得到有效的培养，师生之间建设了良好的情谊，学生切身感悟到民主、友好环境带来的益处，这将是其核心素养培养目标实现的动力源泉。

四、 紧扣审美理念与创新思想展开教学

将审美理念与创新思想整合进行小学语文教学进程中，实质上就是对学生思想情操的熏染与升华。所以语文教师应积极地将文本中的美育思想挖掘出来，从而达到协助学生树立审美观念，端正人生态度的教学目标。例如在《山行》的教学中，教师鼓励学生应用联系能力，对寒山、人家、停车、白云、红叶等场景进行勾勒，从而感受诗人杜牧悠闲自在、寄情山水的情怀，这在锻炼学生对语言文字感受与创造能力方面体现出巨大的价值。

五、 结束语

总之，在素质教学理念的指引下，对传统小学语文教学模式施以整改对策是迫在眉睫的工作任务。教师应该积极学习《新课标》指导思想，以学生身心发展特征与需求为基点，构建全新性教学环境，最终实现培养思想健全，品德优良的中国公民的目标。当然以核心素养为基准构建的语文教学环境下，语文教学效率也有“质”的飞跃。

参考文献：

[1]何致文.小学语文教材图文关系科学性研究[J].课程·教材·教法，2017，37（9）：67-71.

[2]徐光华.紧紧抓住教学关键 着力培育核心素养——关于小学语文教学中培育学生语文核心素养的初步探索与思考[J].中小学教师培训，2017（5）：43-47.