多元智能理论视角下的中职英语“后进生”问题及其转化策略

杨秀英

摘要：中职学校的学生英语学习能力较差，这是中职学校英语教师长期面临的难题。在中职学校进行英语教学时，教师应使用符合学生的教学方法，帮助学生树立自信心。本文主要就多元化智能理论相关概述进行了简要的阐述，而后针对中职英语“后进生”的现状进行了深入研究，结合本次研究最终提出了利用多元化教学方法、分组教学、多元化评价方法等实施策略，最终希望借助于本次研究，能够为相关的多元智能理论视角下的中职英语“后进生”问题及其转化策略，提供一些可供参考的内容。

关键词：多元化智能理论 视角 中职英语 “后进生”

中职学生从初中升入中职，多数都是因为没有考上高中，这些学生的学习成绩较差，英语基础薄弱。升入中职后，英语学科成绩依然不能提高，主要问题是掌握的英语词汇量少，缺乏单词记忆技巧，音标学习也不到位，英语学习程度参差不齐。随着年级的增加，英语教学内容难度也在不断增加，学生跟不上教学进度，英语学习兴趣逐渐消逝，导致英语成绩越来越差。针对这种现象，教师应运用适合学生学习的教学方法，帮助学生重拾信心，提高学生的英语学习兴趣。

一、多元化智能理论相关概述

（一）界定

智能是个体在生活中解决实际问题的能力；是提出并解决新问题的能力；是对自己所属文化提供有价值的创造服务的能力。

（二）种类

在多元智能框架中，智能被分为八种：1.语言智能。2.逻辑-数学智能。3.音乐智能。4.空间智能。5.身体-动觉智能。6.人际关系智能。7.自我认知智能。8.自然观察智能。

（三）本质

1.智能平等观。每个人都具备多种智能，且这些智能在不同程度上用不同的方式组合在一起，并没有什么主次之分。

2.智能差异观。每个人的生长环境与受教育程度都不一样，这使得人们的智能结构具有明显的差异。

3.智能发展观。多元智能是人的先天生理、心理潜能，可以通过后天的激发将这些潜能释放出来。人受到后天的影响时将一部分潜能关闭起来，通过受教育将一部分潜能挖掘出来。

4.智能情境观。智能受社会文化背景的影响，它的发展不能离开人的生活环境而存在。

二、中职英语“后进生”的现状

大部分中职学生在英语学习中都出现了很多问题，如英语基础差、缺乏自主学习意识、学习能力不强、学习习惯不好，学生心理素质差等问题。导致这些问题的原因较多，主要有以下几点：第一，学生的情感需求缺失。大部分中职学生进入中职院校都是因为没有考进重点高中，因此他们的内心自卑，缺乏自信；在中职院校学习成绩不理想，面临着家长、教师以及其他同学带来的压力，使他们心理焦虑；再者，英语学习基础差，上课听不懂，时间越久，落下的课程越多，使学生感到无助。第二，中职学生学习英语缺乏动机与兴趣。学习动机可以激励学生并指引学生进行学习，中职“后进生”由于学习成绩较差，没有明确的学习目标，对英语学习逐渐失去了兴趣。第三，学习习惯不良、方法不当。中职学生英语成绩不理想并不是在中职学校不认真学习，而是在初中英语学习中就没有养成良好的学习习惯以及正确的学习方式。第四，很多学生由于英语成绩较差，也不在意学习成绩是否能得到提升，这种自暴自弃的学习态度严重影响了学生的学习能力。第五，中职院校英语教师不科学的评价方式影响学生的学习兴趣。大部分教师评价学生的依据是考试成绩，将分数较低的学生归为差生，这严重伤害了学生的自尊心，使学生产生了自卑心理。

三、多元智能理论视角下的中职英语“后进生”转化策略

（一）利用多元化教学方法，培养学生英语学习兴趣

兴趣是学生最好的教师，它可以引导学生学习，让学生产生学习目标，积极、乐观地面对生活。学生更愿意在自己感兴趣的事物上花费大量时间，并投入大量精力。中职“后进生”英语成绩较差并不是因为他们对任何事物都不感兴趣，他们只是对英语学习缺少兴趣。在英语教学中，中职英语教师应关注“后进生”，培养他们学习英语的兴趣，将被动学习转为主动学习。使用多元化的英语教学方式，可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

英语教学中最重视的就是学生的语言智能，教师应设计多种教学活动来促进学生语言智能的发展。通过单词游戏、课文朗诵、创编英语故事、进行英语口语交流等教学活动，培养中职“后进生”的语言智能。例如，在进行高教版中职英语第一册基础模块Unit 1《Nice to meet you！》教学时，教师为学生设计了一个单词游戏，教师读出“name”这个单词并将它拼写出来，学生以单词的最后一个字母“e”作为自己所说单词的首字母，所有人说的单词必须是3个字母以上，且间隔时间不能超过5秒，否则淘汰。通过这种游戏的方式改善课堂教学氛围，引起学生的注意力，以提高学生的学习兴趣。

（二）实行分组教学，鼓励学生学习英语

在中职英语教学中将多元智能理论与分组教学结合起来，可以锻炼学生的多项智能。传统的英语教学模式中以教师为主，一味的进行知识讲解，学生处于被动学習状态，学习方法不当。多元智能理论强调在理解的基础上练习，倡导学生将学习的理论知识应用于实践中。运用分组教学可以使学生学会与他人合作。每个小组中的学生拥有不同种类的智能，将他们结合起来可以让学生更好地发展多元智能。首先，小组成员在进行讨论时，发表自己的见解，可以锻炼学生的语言智能；其次，组内成员因为某个问题意见不统一时，需要进行沟通与协调，锻炼了学生的人际智能；再次，教师为学生安排一些角色扮演之类的教学活动，使学生动起来，可以锻炼学生的身体-动觉智能；最后，组内成员在小组合作中发现自身的优点与缺点可以锻炼学生的自我认知智能。

（三）利用多元化评价方法，科学合理评价

在多元智能理论中，评价学生的标准不应局限于考试成绩，应进行多元化的评价方式，将评价重点放在学生的实践能力以及创新能力上。中职学校许多学生英语成绩差，缺乏英语学习兴趣，在学校因为学习成绩差，受到教师与同学的排挤，回到家里受到父母的斥责，使学生极度缺乏自信。这些正好说明了不恰当的评价方式对学生产生的负面影响。如今的社会需要多元化人才，英语人才也是如此。职业学校的目标就是培养专业知识与实践能力较强的应用型人才，英语实际运用能力最为重要。在教学中，教师应使用多元智能评价观对学生进行评价。

四、结语

综上所述，中职学生的英语成绩普遍较低，严重影响了学生的正常发展。在多元智能理论下，教师应采取适合学生的教学方法进行教学，提高学生的英语学习兴趣，使学生健康快乐的成长。

参考文献：

[1]吴维冶.如何培养中职“后进生”学习英语的兴趣[J].广东教育（职教版），2013，（10）.

[2]郝亚丽.浅谈中职英语教学中如何抓好后进生的转化[J].新教育时代电子杂志（教师版），2016，（25）.

[3]王晓璇.中职英语后进生产生的原因及补差方法研究[J].神州（中旬刊），2013，（01）.

（作者单位：吉林省双辽市职业中专 ）endprint