浅谈多媒体的课堂优化效果

鲍丽娟

摘要：把多媒体引入英语课堂，在课堂教学中发挥其优势，能收到渲染课堂气氛、调动学生的学习积极性、增加教学的密度和容量、加速教学信息传递、提高教学效率的课堂优化效果。

关键词：多媒体；图文并茂；乐学乐教

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-0125

为适应学生学习的需求及教育发展的需要，多媒体技术已广泛进入课堂。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了声、像、图、文并茂的新天地。多媒体教学手段使我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——课本——学生”的教学模式，在激发学生学习兴趣、开发学生智力、提高课堂效率、优化课堂结构方面确实起到了关键作用。下面，笔者把对多媒体教学优势的一些看法与同行做一交流。

一、多媒体教学的信息量大

传统课堂上仅靠一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，教师传递给学生的知识信息量是很有限的。而在多媒体课堂上，教师结合讲授内容进程充实了国内外、省内外的内容与信息，有理论文字的，也有各种图表说明，有录像片断，也有讲话录音等。由于不用一笔一画地在黑板上写字，它就节省了大量的时间，可以使教师更加從容地教授，挖掘教学的广度和深度。据统计，利用多媒体所做的课件，可以使课堂传授知识内容增加1.5-2倍。根据对某学院几千个学生的问卷调查，60%多的学生认为信息量大，可以学到更多知识。像在讲授九年级Unit14 Reading《Hes already visited the place where his ancestors lived 》时，笔者在用课件导课时，补充了学生熟知的名人周星驰、连战、李连杰等人重归故里的图片，还有国外华人华侨“寻根之旅”夏令营的多张合影，让学生在学课文之前就感受到了那份浓浓的故乡情，也扩充了他们不少的信息量，为讲授课文奠定了良好的基础。

二、多媒体使知识立体化

多媒体能提供逼真的交际情景，使学生感到置身于真实的语言运用活动中，而不是处在人为的学习环境。电教媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，从具体导入抽象；可将历史事件活现于眼前，也可把将来的发展展现于此刻；可将宇宙中最宏大或最细微的事件、物体、人物以至个性、结构等，活生生地展现在学生的眼前、耳边。电教媒体的这一作用，在英语教学心理上可以造成一种假象，使学生犹如置身于自然的语言环境中，消除许多心理障碍，提高学习的积极性。

三、多媒体课件的感染力强

在传统教学中，学生面对的是静止呆板的课本和板书，难免产生枯燥乏味之感。多媒体教学则将静止的文体按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样移动，能像流水般呈现一幅幅变幻的图像，色彩缤纷。学生在动画的刺激下，可以始终保持较浓厚的学习兴趣。多媒体教学亦可模拟仿真，化抽象为形象，能将文字、图片、图像、声音融于一体，将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景中，从而加深了对事物的理解，减轻了其认知的难度，变难为易，提高学习兴趣。例如，在新授九年级Unit15《Were trying to save the manatees》Section B有关环保话题之前，笔者在网上搜集了多幅人类破坏地球的图片，大气污染、乱砍滥伐、垃圾成堆、雾霾漫天、交通拥堵等，图像真实生动，学生看了频频摇头，从潜意识里就种下了关爱地球、节约环保的种子，这时再讲授我们应该如何拯救地球就自然而然、水到渠成了。

四、多媒体能充分调动学生的视听注意力

在上新课时，教师边放录音，边用投影或幻灯、录像呈现课文内容或相关的对话场景，让思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段的初中学生能通过直观的形象来感知所学教材的内容，以加快学生对知识的理解。会话，是教学中至关重要的一项内容。以往我们采用简笔画加文字绘制于黑板上，不但审美效果不好，教师还要做大量的讲解、提示。学生的词汇量有限，新授课势必要采取大量的汉语授课，导致无法营造英语的氛围，影响了英语授课的效果。而电脑课件的制作和使用，则有声有色，情景交融，使教师传达给学生的会话知识具备了浓厚的审美与感情色彩，将信息强烈而鲜明地传递给学生。学生则置身于具体生动的语言氛围中，在悦耳、悦心的情景中融会贯通，深受感染与启发，进而产生共鸣，最大限度调动了学生的视听注意力，促进了学生思维能力的发展。笔者在讲九年级Unit7《Where would you like to visit》时，先让学生在优美的古筝乐曲《有一个美丽的地方》音乐声中悠闲地欣赏了一组世界各地的美景以及名胜古迹，让他们受到了美的熏陶，萌发了对美的向往和对美景的向往。这时问出“Where would you like to visit？”，学生都纷纷举手，畅所欲言，他们都说这样的课实在太“赏心悦目”，太“享受”了。

多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。媒体使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段就都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用，提高课堂教学效率，使每个学生真正成为学习活动的主人。

（作者单位：广东省深圳市光明新区公明中学 518000）endprint