英语听力焦虑与英语听力成绩的相关性研究

管海方

【摘要】20世紀60年代以来，研究者就外语学习焦虑和外语学习效果的相关性做了大量的研究。本研究尝试探究英语听力焦虑水平和英语听力成绩的相关性。研究结果显示，在非英语专业大学生中，英语听力焦虑普遍存在；英语听力焦虑程度和听力成绩呈显著负相关。

【关键词】听力焦虑 听力成绩 相关性

一、引言

焦虑，作为外语学习过程中的重要情感因素之一，在外语学习和教学过程中发挥着重要的作用。不少外语学习者在学习过程中会经历紧张、压力甚至惧怕等消极情绪。随着二语习得研究的不断深入，很多研究者发现焦虑和外语学习效果存在一定的相关性。本文拟探究非英语专业大学生英语听力焦虑整体水平及其与听力成绩之间的关系，为改进听力教学提供依据。

二、研究背景

MacIntyre& Gardner（1994）将外语焦虑定义为“和外语环境相关的紧张、焦虑的情绪”。事实上，外语学习焦虑不仅仅表现为紧张、不安等负面情绪，它是和课堂语言学习相关的自我意识、信念、情绪和行为的综合体，这种语言焦虑是由语言学习过程的特殊性而产生的，是学习者在外语学习过程中所经历的一种特定情境焦虑。Horwitz等人（1986）将外语焦虑细化为三种语言行为焦虑：交流恐惧、考试焦虑和负面评价恐惧。

Horwitz等人在1986年设计的外语焦虑量表能够较为准确地测量出学习者的外语学习焦虑水平，因而被广泛地应用于外语焦虑研究中。但是，此量表侧重于衡量学习者课堂英语学习中所经历的焦虑，难以测量出学习者在课堂环境外的语言学习焦虑。其次，Horwitz等人的量表侧重于测量学习者口语方面的学习焦虑，这不利于全面测量外语学习者的焦虑水平。尽管在外语学习过程中，口语被认为是最容易引起焦虑的一项技能，但外语学习者在口语之外的其他技能的学习过程中，也会经历不同程度的焦虑，并且各项特定技能焦虑也呈现出不同程度的差异性。因此，近年来，外语焦虑研究的焦点逐渐转向特定的外语技能焦虑，即与听、说、读、写等外语技能相关的焦虑。相比较而言，对外语听力焦虑的研究较少，并且在对外语听力焦虑和听力成绩的相关性研究中，研究者们得到了不同的结论。Kim（2000）和周丹丹（2003）的研究结果显示，英语听力焦虑和听力成绩呈显著负相关，而余心乐（1999）的研究结果则显示，学习者的英语课堂焦虑感和英语听力理解成绩之间基本不相关。可见，二者的关系仍值得探讨。本研究尝试在非英语专业大学生群体中，进一步探究英语听力焦虑和听力成绩之间的关系，为改进听力教学提供依据。

三、研究方法

1.研究问题。本研究具体回答以下问题：

（1）非英语专业大学生英语听力焦虑程度整体情况如何？

（2）非英语专业大学生英语听力焦虑和听力成绩关系如何？

2.研究对象。本研究的研究对象为河南某大学119名非英语专业一年级学生，其中男生86名，女生33名，平均年龄为18岁。

3.研究工具。

（1）调查问卷。问卷主要分两部分。第一部分包括学号、性别、年龄等个人信息。第二部分为英语听力焦虑量表。笔者在参照Elkhafaifi（2005）和Kim（2000）设计的外语听力焦虑量表的基础上，自行设计了本研究使用的英语听力焦虑量表。该问卷采用李克特五级量表的形式，从“非常同意”（5分）到“非常不同意”（1分），共分五个等级。问卷共20个题项，其中10、12.19题为反向题项，反向计分。参与者得分越高，则焦虑程度越高。本研究共发放119份问卷，收回119份。其中有效问卷116份。数据使用SPSS进行统计分析。

经检测，该问卷的Cronbachs α系数为0.876，具有较高的信度。

（2）英语听力测试。被试需参与两次听力测试，题型包括短对话、长对话、短文和复合听写。两次听力测试的平均成绩作为本研究的听力成绩数据。

四、研究结果

1.英语听力焦虑程度。根据李克特五级量表的特点，分值在4.01以上可视为高度焦虑，3.01到4.00间可视为中度焦虑，2.01到3.00间可视为轻度焦虑，2.00以下可视为无焦虑。

表1可见，被试学习者的英语听力焦虑程度约为3.12，属于中度焦虑。其中最大值为4.80，最小值为1.05，可见被试学习者听力焦虑程度呈现较大的差异性。

为了了解不同焦虑程度的具体情况，笔者对数据进行了进一步的统计分析。如表2所示，处于中度焦虑状态的学生最多，占总人数的61.2%，共71人。无焦虑者7人，占6%；轻度焦虑者34人，占29.3%；高度焦虑者4人，占3.4%。由此可见，英语听力焦虑现象在被试者中普遍存在。

2.英语听力焦虑程度与听力成绩相关性。由表3可以看出，被试者英语听力焦虑程度和听力成绩呈显著负相关（r=-.375，p<.01），说明学习者英语听力焦虑程度越高，听力成绩越低；焦虑程度越低，听力成绩越高。这与Kim（2000）和周丹丹（2003）的研究结果一致。

五、结语

本研究调查了116名非英语专业大学生英语听力焦虑程度及其与英语听力成绩的相关性。研究结果表明，英语听力焦虑在非英语专业大学生群体中普遍存在；英语听力焦虑和听力成绩呈显著负相关。由此可见，在大学英语教学过程中，教师应采取有效的措施，如营造轻松的听力课堂气氛、指导学生使用有效的听力策略、注重对学生的心理疏导等来帮助学生缓解听力学习过程中的焦虑，从而提高英语听力学习效果。本研究仅对二者的相关性进行了定量研究，引起英语听力焦虑的原因及应对策略有待进一步探讨。

参考文献：

[1]余心乐.成人学生英语课堂焦虑感与听力理解成绩的关系[J].语言教学与研究，1999（2）.

[2]周丹丹.二语课堂中的听力焦虑感和情感策略[J].国外外语教学，2003（3）.endprint