“拓展训练”在高校推广的误区及开设措施探讨

宋清华 赵新平

1995年“拓展训练”传入我国，被作为培养工作人员团队意识、调动工作积极性及聚集单位凝聚力的有效手段，这一训练方案迅速得到社会团体的青睐和认可[1,2]。近20年来，拓展训练在我国发展迅速，拓展师、拓展训练机构应运而生，主要为各企事业单位及各种社会组织社团成员提供短期集中培训服务。近10余年来，拓展训练作为课程被纳入普通高校公共体育课的呼声乍起，相关报道也做了较多的可行性分析与探讨[3,4]，目前部分有条件的高校已配置了相关设备并开设了拓展训练专项体育课程。但经一定周期教学实践后，拓展训练是否适宜作为课程开设？应该怎么开？已在体育工作者尤其一线教师心中打下问号。基于此，本研究在查阅文献资料的基础上结合问卷调查和咨询专家等方法，对拓展训练的本质及该课程在高校开设过程中师生所遇的困惑进行了概述，重点对应该怎么做的相关开设措施进行了探讨。

1. 普通高校开设拓展训练课程的现状概述

2002 年在教育部体育卫生司倡导下，首次在高校体育课程中引进了拓展训练的内容[5]，目前部分有条件的高校已配置了相关设备并开设了拓展课程，经对“中国知网”进行普通高校开设拓展训练资料筛查，近300条相关文献对高校开设拓展训练的意义或重要性或必要性或措施等进行了报道。本研究针对河南省已开设拓展课程的部分普通高校进行了调查，调查学校的拓展课开课方式均为针对普通学生开设的公共专项选修课，选上时间为一个学期或一个学年。经对520名选上拓展课程的学生进行问卷调查后发现：97%以上的学生高度认可拓展课程的上课方式；选上拓展课的理由主要集中在三个方面，一是拓展课以游戏为主娱乐性强、好玩，二是拓展课训练负荷小上课不累，三是学期末的定性评价不仅易及格且易得高分。经对部分拓展课教师座谈发现：每学期拓展课程的学生评教结果多为优良，远高于篮、排、足、武术、舞蹈等其他体育项目；但教师在上课过程中也存在一定困惑，困惑原因主要集中在拓展训练不属于技术性项目，训练内容重复性差，作为课程进行多次活动会使学生的新鲜感降低，导致“体验式培训”的意义大打折扣；另外，由于属于集体性活动且不属于技术或身体素质训练项目，期末评价较难采用定量技术或身体素质指标进行专项考评，不排除部分学生出于偷懒怕累和混学分的心态而选上该课程。但从总体来看，学生对该课程的选上热情度较高。

2. 拓展训练在高校推广的误区分析

普通高校公共体育课程的任务应主要着眼于两个方面：一是要教给学生体育专项技术，让学生掌握一两项体育技术是多数普通高校的体育教学口号，以利于学生毕业后“学有所用”为终身体育服务；二是培养学生良好的健身锻炼习惯，通过课堂及日常锻炼来改善学生体质。可以说普通高校体育课的根本任务应归结于技术传授和通过锻炼来改善学生体质，而拓展训练在这两方面均存在较大缺陷。

拓展训练是一种在拓展教练员引导下团队成员采用集体游戏方式，开展解决问题的活动。目的是整合团队、在发掘个人最大潜力基础上实现团队合作、聚集凝聚力，并让学员将培训活动中的思想和新的体验应用到日常工作中去。它是通过团队培训体验的方式，让学员懂得注重团队配合及团队意识的重要性，应属于做人做事方面心理及思想观念的训练，而不倾向于知识、专项技能的传播和传授，同时也往往较少涉及身体素质训练的成分或内容。另从拓展训练的起源来看，其源于国外的“体验式培训”，所谓“体验式培训”，应重在“体验”上，而所谓“体验”应是少次而不是多次的重复。在上述“普通高校开设拓展训练课程的现状”教师的困惑中谈到：拓展训练不属于技术性项目，训练内容重复性差，作为一个学期或一个年度的课程来上，会使学生的新鲜感降低，导致“体验式培训”的意义大打折扣。而高校开设拓展课程的最大误区应是忽略了对拓展训练本质属性及其作用价值的理解：一方面贵在“体验”；另一方面很少涉及知识、专项技能的传播和传授。

3. 拓展训练在高校实施推广的措施

拓展训练对人的思想观念及心理素质方面的培训，具有较高的作用和价值，高校针对学生开设拓展训练对学生综合素质的完善和提高具有重要意义，可具有其他体育项目不可比拟的优势。然而，拓展训练较少涉及专项健身锻炼方法及技术方面的传授，不具备课程知识传播、方法技术传授的特征；且也缺乏专项体育课程对身体素质训练的特点；另外拓展训练多属于体验式培训，不适合长期选上。可见，把其作为专项课程长期开设应有不妥之处，普通高校把“拓展训练”用作体育课程的辅助内容或对学生进行短期体验式培训较为适宜。

3.1 开设短期公共选修课

目前高校普通学生体育课程的开设形式大致可分为三种：一种是公共体育必修课程，该种形式在高校并不普遍，只是部分高校为推广地方特色体育项目或本校优势项目而开设，例如，河南理工大学依靠焦作市太极拳发源地的区域推广优势，尤其在市政府及国家政策引导下，本校着力打造太极文化品牌，在体育课程设置中太极拳作为基础必修课，要求大一年级第一学期学生统一上太极拳课程；第二种为公共体育公选必修课程，这种形式是目前普通高校体育课程开课形式的主要方式，学校根据自身师资力量及场地设施情况，有目的的为体育课年级学生开设相应数量的体育项目供学生选上，学生可根据自己的爱好和特长选上相应的项目，选上周期一般为一个学期、一个年度或更长；另一种为公共体育选修课程，这种开课形式往往面向全校学生开设，学生可根据自己的爱好自主选上或不上，选上周期较短，一般为半个学期或更短的几次课，让学生了解相关常识或基础内容，目的是为拓宽学生视野对学生进行方法上引导。根据拓展训练不宜针对同一人群长期重复开设的特点，高校体育课程考虑这种短期公选课形式进行开设未尝不可，目前河南理工大学正在着手实践该种类型的开课形式，效果如何有待进一步观察。

3.2 在体育课中融进其他项目

长期以来体育游戏一直是体育课堂教学的一项辅助内容，在调节课堂氛围和调动学生学习积极性等方面起着重要作用，而拓展训练无外乎是体育游戏的升级版，对培养学生的思想观念及整体素养可起着其他项目不可替代的作用，我们可以考虑把拓展训练以体育游戏的方式融入课堂，以作为课堂教学训练的调味剂。例如，有资料指出[6,7]，将“拓展训练”简化为课堂“拓展游戏”，让学生在游戏中启发想象力与创造力，认识自身潜能，进一步培养团结协作的团队意识，提高解决问题的能力，以达到体育锻炼与课堂教育的目的。但游戏不能等同于体育，更不能等同于体育专项；当然体育也不能隶属于娱乐，更不能把体育专项归为娱乐或游戏。否则，这将与体育专项课的技术传授和身体素质训练这一根本任务大相径庭。所以，在具体的体育课堂教学中，一定要把握课时分配的合理性，不能只顾学生兴趣而忽视了具体的课堂教学，一旦课堂教学时间分配或内容安排出现本末倒置现象，也就失去了课堂教学原有的目的和意义。提示教师应充分准备拓展游戏内容，不宜安排时间太久的拓展内容，同时也应及时把握和调度课堂教学的时机。

3.3 提供体验式培训服务

拓展训练是以体验、经验分享为主的教学形式，是为受训团队设定一个特殊的环境，让队员直接参与整个教学过程，在参与的同时，去完成一种体验，进行自我反思，获得某些感悟。在高校推广实施过程中，可以充分考虑把“拓展训练”回归到“体验式培训”的原点，因此，我们应紧扣“体验”这一核心要素，一旦抛弃“体验”感受和过程，也就失去了拓展训练的意义。所以，高校在推广实施拓展训练这一教学或训练内容过程中，可以把拓展训练作为一项改善和提高学生综合素质的服务内容进行单列实施。例如，学校成立专门的拓展训练服务组织或拓展训练服务中心，可以有计划的针对全校师生进行相应培训服务，可以针对毕业班学生、也可以针对刚入校的新生、也可以以师生的所在院系及班级，进行有计划培训、预约培训或结对子培训等，鼓励学生在校期间应有组织的参与一两次拓展训练，让学生在经历这种偶尔的体验过程中促使身心得以健康成长。与上述两种方式相比，这种服务形式的教学方式可使本校受训学生数量大大增加，既利于拓展训练得以推广、同时也可充分体现拓展训练重在“体验”的作用和价值。

4．结束语

“拓展训练”是一种重在“体验”的“体验式培训”，即便教师针对每次课可设置不同的内容，若让学生反复参与拓展活动，无疑会大大降低“体验”的兴趣，拓展训练的作用和价值也将会大打折扣，所以拓展训练贵在偶尔的体验，而不是长期的习练。另外，拓展训练它不像其他体育项目那样具备开设专项体育课程的特征，把一个缺乏知识传播、技术传授，同时又缺乏体质训练内容的项目作为专项体育课程，应是不妥。研究认为：拓展训练不适宜作为专项课程让学生长期选上，让学生经历偶尔“体验”或短期培训足矣。建议相关人员应加强在高校实施“提供体验式培训服务”方面的研究，为拓展训练在高校更加科学合理的推广，提供理论依据和实践参考。

[1] 张潇潇.拓展训练在企业精神文化构建中的作用与价值——关于体育功能拓展的思考[D].沈阳:沈阳师范大学,2011-06-01.

[2] 杨明.拓展训练的起源与教育意义[J].今日科苑,2009;(22):286-287.

[3] 万宏伟,王腊姣.高校体育课中开展拓展训练的实践研究[J].武汉体育学院学报,2014;(4):93-96.

[4] 董亮.武汉高校拓展训练现状与发展对策研究[D].武汉:华中师范大学,2013-05-01.

[5] 季景盛,覃阳,昌羽绂.高校体育课程拓展训练的可行性和必要性[J].齐齐哈尔大学学报,2006;22(4):93-96.

[6] 杨玉霞.“拓展游戏”进入高校体育课堂的意义及可行性[J].体育学刊,2008;15(5):64-66.

[7] 肖文军,孟欣.浅谈素质拓展游戏在高校体育课程中的运用[J].体育世界(学术版),2012;(12):100-102.