小班化探究教学在“环境规划与管理”课程中的应用

苏瑞景 梁波 关杰

【摘要】文章針对环境工程专业本科教学中“环境规划与管理”课程的特点，引入课程思政、充分的案例教学、互动式教学、现代多媒体技术等，达到不局限在有限的课堂上、学时内，最大化地提高学生参与程度的效果，从而加深学生对课程基础理论的认识与理解，培养学生独立思考、分析环境事件的能力。

【关键词】小班化教学；课程思政；教学方法；翻转课堂；雨课堂

小班化教学体现了当前教育的价值取向，从片面强调“知识人”转向追求“全面人”的培养模式，体现了“以学生为中心” 这一当前世界教育改革和发展的核心思想，也是国内外高校进行本科教学改革、提高教学质量的必然趋势。小班化教学以其特有的优势如“面向每一位学生”、充分尊重学生的个性差异、有利于提高教学的时效性等而得到高度的认可。“环境规划与管理”是一门研究环境规划、环境管理最一般规律的科学，隶属于通识课程的范畴。本课程属于环境科学体系，它侧重于研究环境规划与管理的理论与方法学问题，是应用性、实践性很强的科学。因此，在应用型本科工程教育大背景下，如何教好这门课程，对于提高和培养本科生在全面掌握环境科学与管理学、系统学、规划学、预测学、社会学、经济学以及计算机技术等方面的专业素养，发挥着非常重要的作用。在笔者所在学校，它是环境工程专业、环保设备专业模块B选修课。本文将结合教学实践，对“环境规划与管理”课程的小班化教学实践从以下几个方面进行。

一、思政融入课堂，确保政治占位

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”2014 年以来，上海高校探索推进思政课程与“课程思政”协同育人的良好格局。笔者所在学校积极探索课程思政在专业课程中的推进，计划在2019年7月底实现每位教师课程的50%进行课程思政，到2020年底，课程思政改革覆盖率达100%，积极发挥专业课程的价值渗透作用及对大学生价值的引领作用。

“环境规划与管理”课程本身偏理论，内容比较繁杂，涉及与国家环境相关的法律法规、 环境标准、 环境系统优化以及管理学等诸多内容。在讲课过程中，贴合当前的环境政策、环境热点问题来激发学生去思考。如2018年度开展的第二次全国污染源普查（以下简称二污普），引导学生思考全国开展二污普工作对于准确判断我国当前环境形势，制定环境保护政策规划，提高环境治理系统化、科学化、精细化和法治化，以及推进生态文明建设具有的意义。分析二污普工作目标，为我国环境管理、环境规划等环境与发展综合决策等工作提供依据。

二、课前预习，先学后教，点燃自主学习激情

由于本课程在大学三年级第一学期开设，学生已经掌握了相关专业知识，从而具备了一定的综合分析能力基础来学习该课程，因此可以采用推荐教科书目、常用网址、慕课课程、网络课堂及自制教学视频等，让学生在课堂教学前完成基础知识的 “自我学习”。通过 “自我学习” 或相关网络课堂、教学视频的学习与思考，学生能够带着问题来到课堂，并在课堂上与教师、同学互动，最终完成知识的内化。

在线课程是近几年迅速兴起的一种新型教育模式，在线教育成为国内外高等教育教学的一种全新教学方式。在线课程的 “大规模”“免费”“开放”等特点使得其自2012年起席卷全球，并得到了很大发展，极大地推动了在线教育在高等教育领域的发展以及教学方法的变革。本课程也可以引入在线课程，比如引导学生观看在中国大学慕课平台上线的课程、北京师范大学徐琳瑜的《环境规划》。

在教学实践中，学生的课前自主学习内容以教学大纲主要知识点为基础，形式上不拘泥于由教师推荐的常用网址、慕课课程和网络课堂，同时鼓励学生通过学校的电子资源收集相关参考文献、网络资料等，使得学生自己掌控学习，由 “被动接受者” 向 “自主学习者” 转变，增强学习中的互动，提高学习效果。

三、学生参与课堂，教师把握节奏，增强学生“主人翁”意识

在教学过程中，教师要鼓励学生参与课堂，增加学生开口讲话的机会，也要适当锻炼他们在公共场合发言的勇气。通过设置特定方向题目，引导学生发现问题和分析问题，使他们不再被动学习，而是积极主动学习。在每章节后面都会布置一些思考题，采用翻转课堂的形式进行教与学，如第一章绪论部分，如简述联合国环境与发展会议的主要成果及其历史功绩；阅读全球《21世纪议程》和《中国21世纪议程》，并归纳其基本思想和主要内容；阅读并分享、讨论《寂静的春天》等内容，设置不少于学生总数的题目，使得每个学生都有机会上台讲课等。学生课下先进行资料收集、课件制作等，课堂教学时，各知识点先由一位学生讲解，然后以专题形式进行讨论，允许学生提问，鼓励学生回答，让每位学生都能参与到教学活动中来，充分体验做教学“主人翁”的责任。在问与答的过程中，引导学生以问题为导向，主动思考， 层层深入，启发其在掌握各基本知识点的基础上，能形成自我归纳、总结并结合现实环境管理问题的能力。学生主动参与教学，可以使得课堂氛围更活跃，从而减少“低头族”，提高“抬头率”，培养学生主动学习、主动思考及自我分析问题、解决问题的能力。

四、引入“雨课堂”互动式教学，活跃课堂氛围

为减少“低头族”，提高“抬头率”，除积极引导学生提问、鼓励学生回答、进行课堂讨论等形式外，还可以引入“雨课堂”的形式。“雨课堂”是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的互动式智慧教学工具，“雨课堂”的推出解决了连接师生的智能终端问题，该软件实现了PowerPoint和微信公众号的无缝对接，对课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新的体验，可成功实现教师与手机共同“夺取”学生的注意力。学生通过微信扫描进入课堂，采用“雨课堂”，可以同时实现课堂实时互动、课堂讨论、课堂实时练习三位一体。授课过程中，学生可利用“不懂”和“收藏”按钮对不懂和重要的知识点进行标记，教师端可根据反馈情况及时掌握学生对知识点的学习程度，下节课堂可重点针对重要的和学生标记为“不懂”的知识点进行讲解；教师播放PPT课件时，通过“弹幕”功能可以实现课堂互动，及时了解学生的观点和想法，并及时反馈；课堂授课时，教师还可以采取单选题、多选题和主观题等多种题型，通过设置习题的答题时间，学生在手机上即时作答，答题结果即时反馈并即时统计结果，学生也可了解全班作答情况，可以有效增强学生的课堂注意力。

五、理論与实际相结合，加强案例教学

案例教学是管理科学教学的经典方法。案例教学就是为实现特定的教学目的，在教学中运用课程理论知识对适宜的案例材料有针对性地加以分析、研究和讨论，提出各种问题以及各种可能的决策方案，佐证所授理论原则以达到提高授课对象的学习兴趣和理论水平的目的的教学方法。在“环境规划与管理”教学过程中，教师应当将案例教学应用到学生学习的全过程，做到理论联系实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。平时注意搜集环境管理方面的典型案例，让学生对其进行讨论、发言，做出合理分析，提出有效的解决方法，通过重点研讨、理解讨论、相互启发，拓宽知识面。如笔者借助参与上海市二污普工作，针对上海市浦东新区某镇工业企业家庭式作坊的污染问题，直接带学生了解企业的生产过程、污染物产生情况及企业周围的环境状况，亲身感受以后再结合所学到的理论和方法加以引导，如何合理进行规划，鼓励学生大胆设想，最后对学生的观点做出点评，给出相对合理的规划方案。

理论与实际相结合，加强案例教学，还应该密切联系当今环境保护热点。比如《环境保护税法》是我国首部体现“绿色税制”的单行税法，于2018年4月1日迎来环保税的首个征期。环保税的开征，意味着环境保护进入“税时代”。而首个征期的平稳实施对于环保费税制度转换来说至关重要。再比如，“谁生产，谁负责”，生产者责任延伸制走进新能源汽车制造和动力电池生产企业，一时间引起热议。在新能源汽车推广下，动力电池回收和再利用站在了风口。针对2018年的环境保护热点问题，鼓励学生多方查找资料，做出合理分析，拟提出环境规划与管理方案。

笔者针对“环境规划与管理”课程在小班化教学实施过程中，从课堂思政，充分利用网络技术进行课前预习，学生参与课堂专题授课，“雨课堂”互动式教学以及案例教学，结合环境保护热点等方面对“环境规划与管理”课程教学进行了一系列的改善。在课程小班化授课过程中，通过教与学的有机统一，使学生既可以感兴趣地学到相关理论和知识，又可以提高其解决问题的能力。

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