浅议小学语文修辞教学要点

谷志平

摘 要：在实际教学中不可忽视修辞基本知识的学习，要注意引导学生体会修辞的表达效果，要合理运用多样化的学习方式，还要注重训练学生的思维能力。这样修辞教学才能取得积极效果，从而切实提高学生的语文素养和综合素质。

关键词：小学语文；修辞知识；表达效果；学习方式；思维能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）31-0038-03

修辞是小学语文教学重要的组成部分，学习修辞对于提高学生理解语言和运用语言的能力具有十分重要的意义。语文新课标要求“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的修辞知识，但不必进行系统的修辞知识教学”。因此教师在教学中不宜将修辞讲得过高过深，以免超出学生的理解范围和接受能力或加重学生的学习负担。如果教师在实际教学中能有效把握以下几个要点，就可以使修辞教学取得积极的效果。

一、基本修辞知识的学习

知识是形成能力和素养的前提条件。教师不要求学生掌握过多的修辞专业术语和知识，而要求学生通过具体事例从感性上认识这些语言现象，理解一些常用修辞的表达规则和表达方式。但是一些必要的、基本的修辞知识还是要讲解清楚并要求学生掌握的，当然这些修辞知识要力求讲得浅显、感性、易懂一些，不能超出学生的认知水平。学习一些基本的修辞知识有利于帮助学生形成良好的语感和一定的语言应用能力；能够帮助学生把语言表达的更生动，更准确，更得体；还可以有效解读个别的语言难点，并为以后的语文学习奠定良好的基础。如果没有修辞知识的介入，语文教学就会变得苍白无力，就只能在较低的水平上徘徊，不利于提高学生的语言能力。因此基本的修辞知识是不能“淡化”的。

二、引导学生体会其表达效果

修辞是对语言、文辞进行修饰，使内容表达的更准确、生动、形象，力求达到最佳表达效果的一种语言行为。学习修辞体会其表达效果是关键。教师在教学中要结合具体的言语和语境，引导学生正确地理解修辞知识以及这样的句子在表情达意方面的作用；要从整体着眼，指导学生体会语言的表达特点，感悟修辞之妙；要引领学生推敲品读词句，体会作者的思想感情，以加深对文章内容和中心的理解。例如下面的句子：

《荷花》“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

这句话要引导学生体会荷叶大而圆的形状特点以及颜色的美丽，感悟运用比喻的表达效果是使句子更加生动形象，然后联系整篇文章体会作者对荷花的喜爱、赞美之情以及内心浓浓的喜悦。

《林海》“兴安岭多会打扮自己呀：青松作杉，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”

这句话引导学生体会作者运用拟人、排比的修辞手法，把兴安岭看成一个会打扮自己的姑娘，生动描绘了兴安岭的美丽所在，字里行间流露出作者的喜爱和赞美，作者情感表达的更充分。

《春》“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，他领着我们上前去。”

这句话综合运用排比、比喻、拟人的修辞手法，从春的“新”、“美”、“力”三个角度赞美春天的美好；教师要引导学生将三个方面贯通起来，从而获得对春的美好的整体认识，更能深刻体验到作者内心的情感。

“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。”

这句话使用拈连的修辞手法，“流进眼睛”和“流进心胸”并非使眼绿、心绿，而是雨中绿色的美使人的心情舒畅、心胸开阔，于是便可引导学生体会作者的言外之意和辞外之情，进而充分感受这类语言绝妙的表达效果。

因此教师要依据具体的语言环境开展修辞教学，引导学生重点体会其表达效果。这样可以更有效地帮助学生理解句子，领悟文章的主旨。

三、运用多样化的学习方式

修辞是语言的实际应用，具有较强的实践性。教学中教师可以结合具体的言语实践并联系学生实际，采取多种形式学习修辞。

（一）鼓励学生有感情诵读，领悟修辞之韵

文章中经过修辞化的语句，是作者经过苦心孤诣精雕细刻、千锤百炼而创造出的语言精品。诵读这些精品犹如品味珍馐佳肴，沁人心脾，耐人寻味，使人赏心悦目，给人带来审美的愉悦。教师在教学中要时常引领学生有感情诵读，在读中触摸修辞给文章营造的意象，体会修辞给文章注入的情韵，培养学生的语感，实现读者和作者心灵的沟通，感情的共鸣和升华。

（二）采用学生喜闻乐见的形式，感受修辞之趣

兴趣是最好的老师。教师要把握学生的心理特点，采用他们喜欢的形式学习修辞，让学生感受修辞所带来的无限乐趣。教师可以让学生借助表演理解修辞手法，如在讲解“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”这句话时，笔者就让学生表演这个动作，进而认识拟人这种修辞格的特点，感受作者所要表达的意境；可以利用实物进行修辞教学，如笔者曾将银杏、枫树的树叶带入课堂，让学生观察其形状，学生很快便说出“银杏叶像一把把小扇子，枫树叶像人的手掌，又像火一样红。”藉此让学生理解比喻的内涵所在；可以利用修辞开展口语交际活动，拓展学生灵活运用修辞的空间；可以开展句子仿写练习，比如《桂林山水》中的“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。”用排比的修辞概括出了漓江水的特点，教师可以让学生通过阅读体会漓江水静、清、绿的美，并引导学生模仿这种句式写周边的景物；还可以让学生课外搜集一些运用修辞的对联、俚语、俗语等，加强语言积累。这样，学生在有趣的活动和积极的思维中，享受到了学习修辞的乐趣，激发了学习修辞的兴致。

（三）引导学生大胆联想想象，体会修辞之境

想象是学习的翅膀。学习修辞的过程中一定要鼓励学生联系实际生活，大胆进行联想和想象。学生有着极为丰富的想象力，借助联想和想象让学生去理解修辞运用修辭往往会取得事半功倍的效果。例如教师可以以“雪花”为意象让学生运用修辞手法写句子。学生们展开不同的想象，写出了如下语句：

“雪花像鹅毛。”

“雪花犹如白色的小天使，跳着优美的舞蹈缓缓落下来。”

“雪花给山川披上一件银装，给小麦盖上一层厚厚的棉被。”

……

学生通过发挥奇妙的联想和想象，能够写出非常优美的语句，并深刻体会到修辞所创造出的美好意境，客观上培养了语言能力，这对提高他们的写作水平大有裨益。为此笔者总结出四句口诀“学好修辞并不难，想象联想是关键；联系生活勤动脑，用心体会攻此关。”与学生共勉。

四、训练学生的思维能力

学生学习修辞不仅能更好地领悟课文思想，习作时能准确表达自己的情感，有助于学习能力的提高，也有利于培养学生的思维能力。教师在修辞教学中要大力挖掘有利于培养学生思维品质的素材，合理组织、正确实施；要积极运用课文中的许多生动鲜明的修辞语句，鼓励学生展开丰富的联想和想象，进而拓展他们的思维；要有意识地结合教学内容设计悬念或趣味性的问题，鼓励学生多角度思考，调动学生思维的积极性，让学生的学习思维处于主动状态，从而训练思维能力。语文修辞教学中注重学生思维品质的培养，既是培养学生思维能力的需要，更是培养开拓型、创造型人才的需要。

总之，教师在小学语文修辞教学中要遵循课标精神，引导学生随文学习修辞，正确理解修辞语言的表达规则和方式，还语文之本，归语文之真，以切实提高小学语文的教学质量，全面提高学生的语文素养和综合素质。