建筑学专业教学的管理改革与实践

方昱楚

摘 要：本文介绍了建筑学专业教学的管理改革与实践，分析了专业设计教学双向选课的约束机制，专业教学督导与咨询制度等内容。

关键词：建筑学；教学；改革；实践

所谓传统的类型教学目标，是指围绕以不同类型和不同功能的建筑為主干设计课程教学目标。如按照居住建筑、商业建筑、博览建筑、影剧院建筑、高层建筑、工业建筑等不同类型的建筑来组织不同年级层次的设计教学。这种教学的优势在于，承担课程的教师对自己承担的这种类型建筑，积累了丰富的经验，包括理论经验和实践经验基础，可以较为透彻的将类型建筑的知识传授给学生。学生也可以较为扎实的所学类型建筑的专业基础理论知识，并且也能较快的运用到生产实践中去，这是早期的传统建筑专业教学模式，在相当长一段时间有着相对突出的优势。但是随着社会的发展变化，城市的功能越来越复杂，建筑的类型越来越多，按照传统的建筑类型教学模式，在五年的时间内，完全不可能将这些建筑类型学习完。特别是随着科技信息技术的发展，建筑学专业所要掌握的知识也越来月多，建筑的功能要求也越来越复杂。生态环境、园林景观、社会经济、社会文化、现代科技信息等学科领域的知识都密切与当今的建筑学教育相关。以类型为特色的教学模式越来越不适应日益发展的建筑学专业教学需要。

基于建筑类型多样化和建筑功能的日益复杂化，如何在本科的五年学习期间让学生掌握更全面的专业学科知识，成为建筑学专业改革的首要任务。以科学的专业体系化教学目标为重点的教学改革在我国各个建筑类高校引起了足够的重视，纷纷从不同角度进行建筑学专业教学体系化改革和建设，使国内的建筑专业教育逐步由统一化向多样化和地域化的改革方向发展。

1 专业设计教学双向选课的约束机制

针对市场环境教学的挑战，如何教师在这种环境下建立强烈的职业教学责任感，最大限度的发挥教师的教学积极性，同时使学生能积极的与教师配合，形成教育学的互动关系。两个方面的因素都视为重要，一方面是通过各种有力的途径，为教师创造良好的教学和研究条件，提高教师的专业教学质量水平。如何建立一种相互约束和相互激励的教学管理机制，提高教师的教学积极性和学生学习的积极性。这是重庆大学建筑教学管理改革探索的重要方法和措施之一。

1.1 开放式的双向选课制度建设

过去多人合作指导一个设计班的优势突出，出现的责任制不强的问题也日益突显出来。这种责任感不强的教师所占比例虽然。但对整体教学环境秩序却带来较多的不利影响。我们力图探索将教师的自觉责任感与科学的约束机制结合的教学管理模式。及引入了竞争和激励机制。其方法改变过去合班指导的课程教学模式为教师独立指导的模式，实际上就是将毕业设计课程的独立指导模式运用与各个课程设计阶段。从二年级开始全面推行设计课程指导教师责任制，每个教师独立指导10至12 名学生。

较之以前毕业设计不同的是更大程度的引入了双向选课竞争机制。学生和教师的确定完全改变过去由学院统一安排的方式，而是由每个教师根据教学的总体目标拟定教学大纲和设计课题，通过网上挂牌，由学生在网上去选择自己喜欢的教师；教师也可根据学生选择自己的人数多少有取舍性的选择学生，其目标是想建立一种相互约束和相互竞争的机制、来促进教与学的积极互动性。学生可以打破原来班级的界限，在全年级范围内选择教师，以增大学生选择课程和选择教师的积极性。这种教学模式的改革，是将传统的自发性职业责任感进一步建立在科学的相互约束机制上。教师的责任感和荣誉感同时并存。试图使教师的教学积极更充分的得到发挥。

1.2 阶段答辩与评图体系的建立

建筑学专业既是工程科学，同时又具备很强的社会人文科学，既有逻辑性很强的一面，又有形象思维突出的一面。对学生学习的成果评价既有科学的定量成分，又有很强烈的感性认识色彩，因此对学习成果的评价带来相对模糊性，甚至感情色彩过重又会带来偏见性和片面性。与其它学科不同，建筑学专业的课程设计成果的成绩评定是一种经验性的主观评价，没有统一的标准答案，因此传统的封闭式评图过程缺乏透明度和公正性，而且学生往往不清楚成绩的取得依据，难以在以后的学习中得到改正和提高，也容易对成绩产生疑义而挫伤其学习的积极性，我们充分吸收了了过去合作指导和毕业设计答辩制度的优点实行了课程设计独立指导和阶段答辩相结合的管理方式。教师独立指导学生的阶段成果通过集体答辩的方法和措施。答辩小组由三名以上教师组成，成绩由答辩组通过答辩确定。

答辩的目的试图建立在两个方面。一方面是学生在教师指导下完成二草后，有答辩小组进行第一阶段答辩。这一阶段既是评定学生的阶段成绩，更为重要的是吸收了过去合作指导的优点，由不同的老师向向学生提出一些好的设计思路和建议，让学生接受教育的面更广，以进一步启迪学生下一阶段设计创作的思路；第二个阶段是对学生的课程设计成果进行全面的评价和答辩，教师可以提出在以后设计中必须注意的问题，同时注重学生的方案表达能力和思辨能力，有答辩组教师分别给出成绩，综合得出学生本门课程的学习成绩。

为了强调课程指导和答辩成绩的公正性，学院建立了公开评图小组，评图小组由学院的教学和学术委员会成员组成。每个课程设计组最优成绩和最低成绩的作业，还要在全年级范围内进行公开展示并经过评图小组教师进行公开评论。将成绩科学合理的建立在全年级的基础上。这种教学管理方式既训练学生方案表达能力和应对能力，又可使学生获得多名教师指导，加强了学生之间的相互学习，同时反映成绩评定的公正性，体现了公平与公开的原则，避免了盲从与偏袒的现象，起到激发学生学习热情的作用。

2 专业教学督导与咨询制度

教学督导是我国教学管理的传统方法之一，早在建国初的重庆建筑工程学院、重庆大学都有相应的督导制度。督导方式对教学进行动态的管理能起到较好的咨询作用。

为了加强建筑城规学院教学质量的动态管理，促进整体专业教学质量水平的提高，进行了督导管理体系的探索。为了得到全面的督导咨询信息，我们试图将督导分为三个不同的层面：首先是学校在全校基础上的常规性督导，代表学校教学管理机构对学院的教学进行全面的督察，由学校与学院定期进行沟通，这样使学院能随时掌握教学管理方面的动态信息；其二，是以学院建构的专业督导咨询队伍，强化对专业教学质量水平的督导咨询。其目的建立在以下三个方面：一个方面是建立在常规的课堂秩序的督察，了解教师和学生的教与学的执行状况，以促进专业教学课堂纪律和秩序的正常化，从教学时间和空间上把握专业教学的基本质量关；其二是教学质量咨询管理咨询，是实行督导的另一重要措施。学院长期聘用四至五名教学和管理经验丰富的教授作为专职督导，对教学计划、教学大纲、教学方法等进行全面督察，全面了解教学计划在执行过程中的问题与利弊，通过与教学管理的沟通，达到动态的完善和提升教学改革管理的措施。其三通过督导老师加强教师、学生和管理干部方面的信息沟通，了解教师和学生对教学管理意见和要求，及时向学院教学管理人员沟通情况，通过座谈、督察报告等方式，向学院教学管理提出合理化的建设和改进措施。

通过督导的实践证明，督导咨询制度较好的起到了教师、学生、管理干部之间的沟通和联系作用。起到了教学改革和教学管理改革动态咨询的作用，建筑专业管理改革的措施不断得到优化。

参考文献

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