心正与形美

宋瑾

摘 要：格式塔理论是西方心理学的产物，由于格式塔具有丰富的内涵和理论特性，不仅成为了现代心理学的基础理论，也逐步渗入到教育领域中，越来越多的被教育者所重视，发挥其在教育领域独特的价值。对此，本研究将格式塔理论引入体育舞蹈教学领域中，探讨格式塔理论在体育舞蹈教学中的实际运用，进而提高教学效果，为体育教育改革开辟新的途径。

关键词：格式塔理论；体育舞蹈教学；应用分析

1 引言

随着体育教育改革的全面推进，心理学理论与教育理论的学科交叉逐步加深，这种学科发展趋势也在影响着体育及体育舞蹈的教学实践及学科发展走向。格式塔理论原本属于心理学的研究范畴，随着当前的素质教育和课程改革的需要，也开始了在教育领域的应用和尝试，将其引入体育舞蹈教学中已是时代发展所趋。

2 格式塔理论简介

格式塔理论是德文Gestal的音译，翻译成中文为“完形”，起源于德国，成熟于美国。该理论强调经验与行为的整体性，主张研究意识与行为，认为意识与行为具有整体性和一致性，而事物的整体性大于构成部分之和，通过整体动力结构观来研究心理问题。同时，格式塔理论也是在我国教育领域产生重大影响的先进理论，对于改善教学方法，优化教学理论具有重要参考意义。

3 格式塔理论在体育舞蹈教学应用可行性

从根本上来说，体育舞蹈教学的目标是向学生传授舞蹈技术与技能，一方面其展现出了体育学科固有的健身价值与运动价值，另一方面则能够通过体育舞蹈的学习来使学生达到综合素质全面发展的目的。这些价值和目标的实现，需要通过组织科学的教学活动来完成，如何让学生更高效的学习体育舞蹈动作、形成体育意识，这一问题具有复杂性和多变性，涉及到学生的学习心理问题。格式塔理论主张以学生心理趋向为基础，主张整体性、系统性、构建性以及强调新物场的效应。这与新教育理念所要求的体育学科教学标准中的开放性、多元性、整体性特点相契合。因此，利用格式塔理论开展体育舞蹈教学可以适应新时期国家和社会对体育舞蹈提出的新要求，有利于体育舞蹈教学效果的提升，具有较高的可行性。

4 格式塔理论在体育舞蹈教学中应用途径

格式塔理论与体育舞蹈教学结合的过程也是体育舞蹈教学方法重塑的过程，首先要将格式塔理论进行深入分析，探析该理论的核心理念与价值，并将其用于体育舞蹈教学的各个环节中，应用的重点主要为系统论、记忆与心物同形，从这三个方面着手可以为体育舞蹈教学提供新的思路。

4.1 系统论

系统论是格式塔理论的核心精神，其指的是人们常常通过一种直接而统一的方式将事物视为一个整体，而非数个独立的部分。其所表现出来的是一种系统性观点，即认为事物所展现出来的性质和特征是由整体性决定的。这种知觉观点体现在体育舞蹈教学中应是体育舞蹈教学设计的整体性、系统性、层次性。

体育舞蹈教学的直接目的是让学生学会和掌握教师所教授的动作与技巧，并从整体上把握把握体育舞蹈的竞技性与表演性。

在体育舞蹈实际教学中应注意引导学生以系统性的观点认识体育舞蹈学习，将体育舞蹈学科、舞种的学习乃至一套动作的学习，都视为连贯的、有层次的统一整体。在课堂教学中应突出重点、难点，通过教学导入、教学内容、课后练习等环节将这些重要知识点保持高度的连接性，将每堂课的学习难点与重点突出展现出来，即可串联出一个完整的体育舞蹈知识网络。例如，以体育舞蹈的竞赛风格与技术与进行划分，包括现代舞与拉丁舞两种，虽然这两个舞种的类型、风格不同，但是对动作的要求、学习的重点却非常相近，因此在教学过程中可以通过知识的迁移运用，把不同种类的体育舞蹈的技术要求、动作结构以及原理进行拆解，根据这些构成要素的内在联系进行发散式学习，同时考虑到技能难度与顺序问题，使学生体育舞蹈的学习达到融會贯通的地步。换言之，体育舞蹈教学的过程即为认知构建的过程，教师要引导学生从体育舞蹈的整体特征入手，掌握部分特性，了解基本构成与总体目标，就会使原本复杂的体育舞蹈项目变得简单明了。

4.2 记忆

体育舞蹈的教学不仅在于教师的系统性教授，更在于学生对技能和动作学习和掌握，通过记忆力与理解力转变为自己的东西。在格式塔理论中，情境是帮助学生记忆和理解知识与技能的工具，情景可以通过刺激的形式产生记忆，帮助学生更加快速的掌握教学要点，在记忆的过程中，各组成要素应有不同的组织原则和组织策略，以提高记忆的产生效率。如在体育舞蹈教学的开始时期，由于学生此前没有关于体育舞蹈的基础，只有在一开始学习的时候形成对知识的良好记忆，形成好的开端和知识积累，才能顺利的开展后面的知识学习，若前端的知识记忆与技能掌握出现偏差，后续的学习必然受到影响，很容易形成错误的学习习惯。格式塔理论特点与体育舞蹈教学呈现出了高度的一致性，在具体教学过程中应尤为注意。教师在学生记忆初期应做好缜密规划，科学安排知识框架与准备工作，为教学活动和内容的展开做好铺垫，促进学生记忆的形成。在连续性的教学刺激下，学生经常会出现“顿悟”的现象，掌握体育舞蹈的本质，彰显教学实绩。

4.3 心物同形与体育舞蹈情感构建

格式塔理论产生于近代西方工业文明的社会和时代背景之下，强调的是外在物质环境与内在主观行为之间的联系。心物同形是格式塔理论中的重要组成部分，该理论认为由人和环境所构成的情景会对人的心理产生反作用，即人的心理受到外部环境的影响。该理论中的“形”指的是在积极的视觉和知觉活动中产生的外界物体某种结构关系，非心非物、亦心亦物，其中包罗万象。反观体育舞蹈运动的特性，体育舞蹈是男女为伴的步行式双人舞竞赛项目，与其他体育项目不同，体育舞蹈是需要通过情感来展现身体的艺术，这种情感贯穿于舞伴之间、对音乐的理解上、舞蹈表情以及动作编排等方方面面。笔者认为，体育舞蹈中，情感即为心，形体即为物，根据心物同形的观点，情感会影响形态、形态反作用于情感，只有二者结合，实现良好的学习效果。因此，体育舞蹈在教学中应注重培养学生的情感体验，将情感培养融入体育舞蹈动作的表演性、竞技性之中，通过提高学生的联想能力与情感迁移能力，使其在学习和舞蹈过程中理解作品的情感、学会表达自己的情感，才能掌握体育舞蹈的精髓——心正而形美。

综上所述，将格式塔理论引入体育舞蹈教学中具有较高的可行性与教学价值，通过分析发现格式塔理论与体育舞蹈在整体性、心物同形等方面具有高度的一致性，将格式塔理论应用于体育舞蹈教学实践中应注意系统性、情境与记忆的构建以及情感的培养，贯穿于教学前的准备、教学课堂中的重难点讲解以及课后的作业与练习之中。如何进一步的发挥格式塔理论在体育舞蹈教学的作用，优化具体教学内容，还需进一步的探讨和实践。

参考文献

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[3]考夫卡，黎炜.格式塔心理学原理[M].浙江教育出版社，1997.