基于专业视角的机械基础类课程融合式教学改革初探

李颖

摘 要：机械基础类课程是工科类高等职业教育机械类专业的公共专业基础课，为学生深入学习专业课程起着重要的支撑作用，对学生在专业理论上的学习、实践以及工作等方面都有着重要作用。目前，大多数院校机械基础类课程主要包括《机械识图》和《机械基础》，如何使这两门相对独立的课程在横向和纵向之间进行有效衔接，更加适应现代教学的要求是我们目前亟待研究的问题。

关键词：机械基础；融合式教学

1 来自现状的困扰

对于大多数工科高职院校来说，现行体系中的机械基础课程包括机械识图和机械基础两门课程，被定义为学员接触机械类知识、接受工程训练最早的“专业基础课”，其学习效果将直接影响后续专业课的学习和专业技能的行程。课程发展至今，其内容已形成一套较为完整的系统理论，在教学上也形成一套传统的教学方法。然而，随着具体专业需求的不断提高，传统机械基础课程内容、结构体系及授课方法的问题却日益凸显，具体表现为学生学完专业基础课后实践动手能力不强、工程意识淡薄、知识转化能力程度差，最终导致该类课程教学对专业课程支撑出现了很大的局限性。究其根本原因，我们认为此类课程问题的根源在于以下三个方面。

一是现有教学方式手段不足以支撑学员能力素质需求。传统的教学方式仍然以PPT、黑板讲授加学生完成习题册作业为主，过分注重课堂讲授，学生在“漫无目的”的学，老师也在“漫无目的”的教，造成的结果是学生的兴趣和知识脱节、理论和实践脱节、知识体系前后脱节，这样的教学效果很难达到预期的目标，而推进职业教育信息化建设则是解决该问题的有效手段之一。

二是课程之间的融合不够。现行的两门机械类课程主课之间缺少必要的连续性，虽然也按照项目式教学进行了，但以任务为牵引的教学并没有完全将两门课程进行有机的整合，无论是在纵向和横向上，教学内容与教学形式均出现了脱节的现象，学生完全不知道两门课程之间的联系或是与专业之间的联系，最终导致学生学完就忘。

三是虽然以专业需求为导向已提出多年，项目式教学也实施多年，但在具体操作过程中，无论是机械基础还是机械识图从结构上看仍然是先强调储备知识，然后把知识与具体工作的对接放到个体日后的专业实践中去完成，这个过程称为知识的应用，即通过应用知识来产生实践和行动。但这个过程缺乏专门人员来研究到底各不同专业需要怎样的储备，导致在专业基础课程中大多数仍实行绪论—概述—概念的授课模式，最终导致知识与需求形成一种“模糊相关”，课程内容仍以知识为本位，“学问化”色彩很浓，往往因其“越讲越多，越讲越深”而陷入课程的偏离效应回归学问化道路。

2 基于专业视角的机械基础类课程内容重构

对高等职业教育来说，专业基础课程仍应采取任务驱动教学模式，打破传统的章节知识结构体系，借助不同的工作任务进行教学内容整合，将需要学生掌握的各类知识点、能力点分解到具体的工作任务情境之下，重构课程教学的内容结构。根据具体专业特点和学生特点，借助现代教育技术对课程的目标、结构、内容等进行统筹设计和优化组合，打造出独具特色的机械类专业基础课程群。

首先是课程目标必须明确、清晰、不能过于笼统。在课程目标中应该包括“内容”和“行为”两方面，既根据专业的内容来具体、明确地列出要求学生掌握的知識，又划分为“熟悉”“理解”“掌握”等不同的层次。在课程的横向（机械识图与机械基础之间）和纵向（专业基础与专业课）之间要阐明联系，即要特别注意课程目标与专业培养目标、学校教育目标之间的衔接关系，同时还要必须满足对学生的兴趣和需要、学生的认知发展过程以及学生的情感与个性的要求。

其次在课程体系建设上，融入计算机教学，将《机械识图》、《计算机绘图》、《机械基础》由原来三门独立的课程有机结合在一起，以《机械基础》为主线，采用“螺旋型”课程编制理论对课程的内容体系进行重新整合，形成了三个相互关联融合的教学模块，构成一个完整的新教学体系，并对教学内容进行相应的改革，期望着新机械新的课程新的思路能使学生融会贯通的掌握相关的知识。新的体系如图1所示：

第三在选择课程内容时，必须考虑“学生”、“岗位” 和“学科”三方面的因素，除了反映学科的基本原理外，课程内容必须要与学生对知识的可接受程度、学生的需要、岗位的需要相符合。必须要考虑组织课程内容的三个基本准则：“连续性”、“顺序性”和“整合性”。一方面，后面的课程内容要以前面的内容为基础，并进行加深和展开；另一方面，尤为重要的是要注重各门课程之间的横向联系。

3 课程实施（教学方法）的改革

课程的融合离不开教学手段和方法的改革，在此我们使用了“基于问题的学习方法”，以“问题”或“课题”来贯穿整个教学过程，引导学员确定问题、分析问题、提出假设、收集资料、验证假设的过程来进行教学。在此种方法下，教学内容总共分成了10个大项目，每一个项目都设计为几个学习情境及任务，每个任务都体现为咨询、计划、决策、实施、检查与评估5个环节。具体任务环节分析如图2所示。

由于任务是一个现实的问题，在完成过程中，学生必然会牵扯到其他学科知识，这就需要学生学会团队协作，每个学生都要积极主动地参与小组讨论，互相交流各自的想法，融会贯通所学内容，使其成为会用资源的学习者，同时还训练了学生的综合思维能力，提高他们运用多种知识、多种技能来解决实际问题的能力和创新能力。

当然，基于专业视角的机械基础课程融合式教学只是我们在进行专业基础课程改革的一种探索，其间虽也进行了一些实践和理论的摸索，但毕竟研究的时间还很短，还存在有各种各样的问题。如何在实际教学中让学生学懂，使课程真正对岗位需求和专业课程起到关键的支撑作用，这才是我们最终要达到的目的。