找面镜子，看看自己

石家庄市第四十二中学 田丽霞

古人云：“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替。”我认为，一名教师，要想精进业务，获得成长，也要树立“照镜子”的意识，养成“照镜子”的习惯，端正“照镜子”的态度，找面镜子，看看自己。

有一个女孩，精心打扮之后，准备去上班。她心里有些忐忑，或者说有些不自信，因为她今天换了一种化妆风格，不知道是否适合自己。

走出家门，遇到了熟识的邻居，没想到平时不苟言笑的邻家阿哥居然对他微笑了，女孩很高兴，都说熟悉的地方没有风景，连低头不见抬头见的邻居都笑了，说明自己的化妆很不错。走在马路上，很多人都回头看她，她心里美滋滋的，有些自信了。坐在地铁上，整个车厢的人都不断地抬头看她，或偷偷的，或大胆的，她更加自信了。到单位，不仅同事们投来惊异的目光，连平时自带冷气的大boss也对她微笑了。她高兴极了，她自信满满地来到盥洗室，想趁工作开始前的几分钟，再欣赏一下自己美丽的容颜。可是当她站在镜子前，看到镜子中的自己的时候，立刻目瞪口呆了，因为她看到脑门上有一大片口红，这是穿外套时不小心蹭的。原来一路上那么多人看她，不是因为她太美了，而是因为她太古怪了。擦掉脑门上的口红,回到工作岗位的时候，所有人的眼光都恢复了正常。

这个女孩为什么会顶着这片口红穿越半座城，惹来那么多人的嘲笑呢？因为她不知道脑门上有口红。她自己看不到。

故事虽短，却发人深省。我由此想到了教师，更想到了自己。

我觉得每个教师脑门上都顶着一片“口红”，只是大小深浅不同而已。有的教师，从登上讲台那一天起，就有一个毛病，直到退休也没有改掉。是因为他自己不知道有这个毛病。别人知道吗？当然知道。学生知道，同事知道，甚至领导也知道，只是没有人告诉他而已。不然，为什么每届学生给他起的绰号都差不多呢？

怎样才能发现自己脑门上的“口红”呢？最好的方法是：找面镜子，照照自己。

多年前曾去三峡旅游。导游很热心也很专业，车门一关，就开启了工作模式，详细地给我们介绍沿途的风景：“朋友们呀朋友们，我们去三峡呀去三峡……左边是毛公山呀毛公山……”导游的声音清脆悦耳，刚开始听着很舒服。听了一会儿，就受不了了。最后重复的几个字，就像勒在头上的铁箍又被用力勒了一下。到了三峡大坝，导游招呼我们下车：“朋友们呀朋友们，跟我来呀跟我来。”同行的老前辈说话了：“导游，您不要陪我们了，您找个凉快地方休息一下吧，我们自己去看看。”老前辈的话很客气，但是态度很坚决，因为他也受不了导游的“口头禅”了。

从三峡返回，我一直在思考一个问题。与导游同行不足两个小时，我们已经无法忍受她的口头禅了，让她“哪儿凉快儿到哪儿待着去”。教师和学生相处一年、三年，抑或是六年，我们每天都要给学生上课，与学生谈心，班主任还要给学生开班会，如果我们也有口头禅，那带给学生的是享受还是折磨呢？

回到学校的第二天，我给自己录了一节课。晚上回家，坐在灯前，打开录音机，听自己上课的录音。我发现，我上课的声音重浊沉闷、声调平直僵硬、语速忽快忽慢、还不时地冒出一个病句，令人不忍卒听。从那以后，我给自己定下了一个死规定：备课，不仅要备教材，备教法；备考纲，备学纲；备学情，备师情；还要备语言，即使不能做到字斟句酌，也要在课前把课堂语言认真梳理一遍。而事实证明，当我把课堂语言的准确精当纳入备课内容之后，我的讲课水平和授课效果大大提高。

十几年过去，我已经记不清那个导游的容貌和姓名，但是我对她充满感激，因为她是我的一面镜子，让我发现并擦掉了“脑门上的口红”，获得了成长。

作为教师，听课是我们工作的重要内容，也是我们成长的重要途径。因为听课就是“照镜子”，是从别人的课堂反观自己的课堂，从别人的身上找到自己的问题。

去听一位年轻老师的公开课。教师素质很好，基本功也很扎实。一开始，师生配合很默契，课上得也很顺利。讲完一个知识点，教师开始提问。其实这种公开课是经过精心准备、反复试讲的，甚至是经过认真排练的。教师设定的是“这个问题学生应该会”。没想到，被叫起来的男生吭吭哧哧，半天也没有答上来。老师就叫后面的同学回答，出人意料的是，后面的同学也不会。教师又叫后面的同学，后面的同学竟然也不会。老师慌了，于是“后面”“后面”“后面”，一连叫起了七个学生，居然都不会回答。课堂气氛几乎凝固了，学生都低着头唯恐老师叫到自己；教师明显压抑着心中的愤怒，脸都急红了。当时，我心里很着急，我在想：“年轻人，为什么这么执拗？为什么要挖自己的墙角，给自己闹难看？”

下课之后，我们就此问题和她进行了沟通。我说：“课上叫学生回答问题，大致有三个目的。一是学生走神了，想通过提问提醒其注意，刚才的提问显然不是这个目的。二是想通过提问，检验课堂效果，如果因此设问，叫三个同学就足够了，连叫七个同学的效果只有一个，让所有听课的教师都知道，你前面做的都是无用功，课堂效果极差。课上提问的第三个目的，是想通过提问，对重要的知识加以强调巩固，如果因此设问，那就更不用叫这么多人了，再一再二不能再三再四，两个学生不会就足以说明问题，与其费时费力和学生较劲，不如把重点知识再讲一遍。连叫七个学生，弄得学生紧张，自己尴尬，何苦来呢——”

说到这里，我忽然闭嘴了，年轻人很真诚地说：“田老师，您尽管说，我能接受。”

我告诉她：“我不好意思说了，因为想到了自己。有一次，因为一个问题，我连叫了十多名学生，叫了一个‘龙回头’。当时我就和学生杠上了。我不明白，这么简单的一个问题，为什么都不会？刚刚讲过的知识，为什么还不会？我看看到底谁会？总得有一个人会吧？可事实证明，学生都不会。站起来的学生越多，我就越生气，我怪学生听课不认真，思维不灵活，基础不扎实……却唯独没有想过我哪里做得不好，怎么做才能更好。你就像一面镜子，让我看到了那时的自己，我是那么的执拗，执拗到忘记了提问的目的……”

因为走了太久，忘记了为什么出发。当我固执地和学生较劲的时候，早已背离了课堂提问的初衷。从那一天开始，我给自己定了一个死规定：课堂提问，同一个问题，绝对不超过三个人！

一个男生性格内向，课上一言不发，课下也不说话。可是，英语很差的他，在外教课上却非常活跃，上课争着回答问题，下课抢着和老师打招呼。原因何在呢？他在周记中写道：“我喜欢上外教课，因为外教很尊重我。我回答问题的时候，他认真地看着我，即使我答得不好，也不打断我，还会用眼神鼓励我，好像在说‘别着急，慢慢说’。有一次，我答对了一个很简单的问题，他瞪着蓝色的眼睛，满脸惊喜地看着我，用蹩脚的中文大声地说‘很好’‘很好’……”

看完这篇周记，我想到了自己，也想到了很多同行。我们似乎习惯了喜怒不形于色，即使心花怒放，也表现得平静如常。学生回答问题时我们在做什么呢？是在低头看书，还是在对着天花板思考，抑或是在抓紧时间写板书？不一而足，但却很少和学生进行眼神交流。

没有眼神的交流，就不会有心灵的契合；教师对学生没有热切的期待，学生就不会为老师奉献别样的精彩！感谢这个学生，他把外教这面镜子推到了我面前，使我看到了自己“脑门上那片口红”，于是我给自己下了一道死命令：学生回答问题时，我要用期待的目光，认真地看着他（她）！

当我把目光投向学生的时候，我发现学生回答问题的积极性高了，正确率也高了，学生变得越来越可爱了。

其实，镜子到处都有，照镜子很方便，找到“脑门上那片口红”也不难。关键是找到之后怎么办？有一个笑话说，猪八戒站在镜子前，发现镜子里的自己很丑，他很恼火，认为镜子有问题，就把镜子摔在了地上，镜子变成了满地碎片。可他低头一看，发现每一个碎片里都有一个完整而丑陋的自己！八戒的做法着实不够高明。作为教师，如果在镜子中看到了不完美的自己，我们应该怎么做呢？是摔碎镜子，还是改变自己呢？

老师们：找一面镜子，看一看自己吧！见贤思齐，见不贤而内自省，这是一种成长，更是一种修养！