在学和术的融合中建构再生的力量—谈教师如何突破专业成长高原

◎ 高发扬

教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。一位优秀的教师，其成长必定经历三个阶段，一是适应基本阶段，二是走向成熟阶段，二是追求卓越阶段。适应阶段，是新教师刚走上讲台应具备的最基础的教育基本技能。走向成熟，是每位教师都要完成的职业上升过程。而在追求卓越的过程中，大多数教师都会遭遇发展瓶颈，这将成为阻碍教师专业发展的顽石。究竟该如何解决这一难题，实业家李嘉诚说过的一句话给我们以启示：“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。”教师发展也是如此，从外打破是压力，从内打破是成长。只有积极地寻求自我突破，才能破茧成蝶，获得新生。

一、重识自我：在“问学”中提升专业境界

（一）在与书本对话中清晰自我

《礼记·中庸》写道：“故君子尊德性而道问学，致广大而尽精微。”“问”和“学”是相辅相成地进行的，不“学”就不能提出疑难，不“问”就不能增加知识。教师的问学精神来自于对专业理论的广泛阅读。“根深才能叶茂”，“水厚方能负大舟”。广泛的涉猎，深入地研读，融会地吸收，就能够从各种知识体系中进行对比和联系，发现规律和方法；就能从实践回归理论，再从理论走向实践，发掘教育的本质；就能从普通的现象看出惊奇，复杂的事件中抽离出内核，错综的问题中探寻出答案，从而形成自己更全面、更宏大的教育教学观。

（二）在与他人互动中体认自我

一个主体若没有客体的对比对照将完全不能认识和确定自我。教师的专业发展来自他人的支持、信赖、赏识和帮助。教师在论坛、沙龙及教研活动中与他人对话，向他人讲述自己的观点，表达思想，与他人一起审视自我，聆听他人的见解和解释，汲取他人的实践经验和丰富思考，促使自我直面内心深处的各种问题，从自身的教育教学理念、行为和实践中看到优势、发现不足、总结问题、思考方向、找到路径，从而达到内心的平和和对自我新的认识。

（三）在对旧我的对照中重识自我

教师的知识领域决定了教师专业发展上行的空间，决定了教育教学的实际效果。教育家苏霍姆林斯基说过：“教师所知道的东西应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选出最重要的来讲。”这样方能在课堂上高屋建瓴、深入浅出、游刃有余。因此，优秀的教师应该不断审视旧我，并为自己设定这样的目标：读书的领域宽、积累丰厚、有较扎实的文化功底；对中外教育理论，特别是对现代外国教育理论有研究；熟练掌握现代教育技术，具备信息整合和处理的能力；写作能力强，能够利用各种渠道发表独到见解。即使教学工作繁忙，仍能以极大的精力关注教育与社会的联系。始终保持对教育的新鲜感，持冷静的目光质疑和批判，反对墨守成规，追求精益求精，在不断否定自我中重识自我，追寻教育的意义，提升教育的境界。

二、突破自我：在“强术”中发展专业能力

“术”指教师的专业技艺。教师发展，是伴随专业技艺的磨砺，历经若干阶段，不断修正旧有观念，冲破旧我阻碍与干扰，超越经验，由量变到质变的螺旋上升过程。

（一）在个性化反思中超越经验

一位优秀的教师往往能把“反思”作为自己发展的源泉，靠“反思”来激发自己永恒进取，去点燃探索的火把。教师进行“反思”，就是把“反思”当成一种自觉行为，养成一种习惯。“反思”就是对人、对己、对今天、对昨天的大胆怀疑。否定过去，否定自我，跳出自我，就能向更高处迈进。每当发现自己的缺点，告别旧我，常思常新时，教师的教育生命就像东方升起的太阳，会显得无比的鲜亮。“反思”又是教师个性化的标识。常常问问自己：“究竟学什么”是内容反思；“我是怎么做的”，即过程反思；“我为什么这样做”，即前提反思；“还可以怎么做会更好”，即跟进反思。把作为教者的“我”与作为学生的“他们”融合成“我们”，一次次超越既有的经验。教师对自己教学工作的反思，还应当广泛吸收前人和世人的优点，超越经验，形成自己的教学风格。教师经常反思自己的教学，必然会形成富有个性化的教学模式。

（二）在专题化研究中开拓视界

优秀的教师具有持续的研究意识和捕捉问题的敏锐直觉。美国学者梅兹罗提出转化学习理论，他认为：只有经历“关键事件—质疑假设—重新整合”这样一个完整的过程后，转化学习才会发生。这也为我们做研究提供了思路，一是抓住关键事件作为研究的方向，把关键事件转化为关键能力；二是以关键事件的展开为研究专题，开辟自己的研究领域。即不只限于满足于小课题研究，而是能把问题、课题进行分析，从宏观上去整体联系，或是从微观上去纵深挖掘，找出关联和区别。以科研的思路去重新审视教育教学过程，发现一个问题、思考一系列问题，形成解决一个专题的策略，建立起某个领域的系统化认识和科学化思想，并通过教育教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展，自身的素质水平得到巨大的提升与飞跃。专题化研究，能为教师开拓出更广阔的专业成长空间，看到不一样的风景，而自身专业特长和教育教学风格也在不知不觉中形成、显现出来。

（三）在课程改革中不断突破自我

“课程”是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”（Race-course）。作为动词理解，是在跑道上奔跑。这就要求教师能关注学生奔跑的每一步，让学生在跑道上起飞；这就呼唤教师理解学生的需求，站在课程的高度去创造更为系统和丰厚的学科内容。研究课程，开发课程，实施课程，以课程改革课堂，以课程指导实践，打破单元框架和课内外时空界限，突破学科边界，运用整合、联结和拓展的思路，创造自己的教学模式，切实把握教学本真意蕴，形成自己的学生观与教育观，在专业上不断突破自我。

三、完善自我：在“学和术”的引领中丰厚专业生命

教师发展理论的早期研究者美国学者费朗斯·傅乐（Fuller，1969）认为，教师在发展成长过程中是依据一定的次序更迭的。他主张教师的发展主要是由外在力量，包括环境与他人、学校教育与训练等起作用的，这种教育理论被称为“外铄论”。让优秀的教师承担起培养青年教师的任务，发挥自己的所学、所思、所研、所得，有的放矢地去影响和引领青年教师，如组织上课磨课、展开教学研讨、交流学术思想、开设专题讲座、进行成果展示等，为青年教师教学把脉诊断，提出建设性意见，满足青年教师个性化需求，成为发展共同体。在指导青年教师的过程中，优秀的教师以自身的道德素养去影响青年教师的道德素养，以自身的文化积淀去熏陶青年教师的文化积淀，以自身的教科研行为去引领青年教师的教科研行为，以自身的不断成长去带动青年教师的成长，“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，优秀教师在帮助他人的同时，也成就自己走向更加卓越。

有学者认为：“有心的地方就会有发现，有发现的地方就会有欣赏，有欣赏的地方就会有爱，有爱的地方就会有美，有美的地方就会有自由，有自由的地方就会有快乐。”人，最大的敌人就是自己，常怀一颗赤子之心，支撑自己不断发现自我、审视自我、修正自我、完善自我，过一种幸福而完整的教育生活，教师的专业生命就会焕发出别样的光彩！