课堂教学中践行“民主价值观”初探

山东青岛山东路小学 杭 伟

在民主价值观指导下的课堂教学，应该是学生在教师的引导下，通过适合学生年龄和学习内容特点的教学组织形式，充分发挥学生民主权利的教学流程，引导学生参与到学习过程中，并通过及时公正公平的教学评价反馈学生学习情况，让学生体验到学习的价值与快乐。体现民主的核心要素有很多，结合学校课堂教学实际笔者认为义务教育阶段民主价值观下的课堂应首先体现以下五个要素：

仁爱。民主的核心是以人为本，教育的核心是育人。杜威认为“民主还是一种联合生活方式，是一种共同交流经验的方式”。因此一位具有民主价值观的教师必定是以人为本的信奉者和实践者，他会用温暖的爱心和纯真的童心唤醒学生的思想、包容学生的错误、尊重学生的差异、传递科学的理念。

平等。“平等”是民主制度中的核心概念，在课堂中教师首先应做到尊严的平等，教师要通过采用恰当的学习方式帮助学生增强自我价值感，体验到学习的乐趣。同时还要做到权利的平等，师生之间表达想法的权利，生生之间接受教育的权利，体现教育者真正做到以学生为本的育人理念。

自由。民主教育应该是充满自由精神的教育。教师在课堂上应该努力做到让学生畅所欲言，即使他的回答不甚完美甚至与正确的答案相去甚远，教师也应尊重学生的话语权，通过碰撞思想，明晰真理，让学生成为一个有思想、不盲从的人。

创新。课堂上教师要为学生创造安全和谐的学习氛围，不要把学生的头脑当成承载知识的容器，而是当作等待点燃的火把，学生创新思维的火花就会依托所学的知识熊熊燃烧，这样的教学才是真正实现了育人的目的。

有序。聚焦在课堂，体现民主价值观的课堂应有相应的制度保障，这样才会使教学活动有秩序、学生表现守规矩，这是高效课堂的保证。

基于此认识，结合五年级数学《认识负数》一课，教师进行了有益的实践：

一、前置学习让学生言之有据，言之有物

在上课之前，教师让学生通过绘制《认识负数》第一课时的思维导图，把需要学习的正负数的知识变成自己的思想、见解，有步骤有条理地表达出来，将内隐的思维变成了外显的“思维产品”，课前学生的学习已经发生。图文并茂的思维导图使学生在上课环节中的交流不再是空泛的、随机的，而是具体的、精准的。

二、课堂学习凸显学生主体地位和创新思维

（一）汇报交流、小组评价一气呵成，学生学习的主动性得到充分发挥

【片段一】小组汇报彰显学生是课堂的主人——教师请一个小组进行组内交流后的全班交流。

生1：同学们今天我们给大家介绍正、负数。

生2：像+2，+5，……这样的数都是正数，“+”是正号，通常省略不写。+2读作“正二”。

生3：像-13，-2.81……这样的数都是负数，“-”是负号。-13读作“负十三”。

生1：同学们，我们介绍得对吗？

此时，生4将同学们的例子写在黑板上，协助整个小组的交流。

生4：请大家评价一下我们的预习成果吧！

全班同学根据小组的汇报都竖起了大拇指。

这一环节教师的预设是开门见山，引领学生展示对负数意义的理解，结果学生将学习目标聚焦到正负数的读写，教师给予了学生充分的爱护和尊重，使学生顺利地完成了此环节的学习汇报，听课的学生也在补充和交流中夯实了相关的知识点。

（二）联系生活看到了学生独特视角，创造性思维得到极大激发

在联系生活、巩固提升环节，教师给了学生充分的空间和时间。

【片段二】

师：大家回家都找到了许多正负数，你愿意说出它的意义并体会它与生活的联系吗？

生1：我带的是家里的存折，存入钱用正数表示，取出钱用负数表示。妈妈生活很节俭，所以存折上是正数。

生2：我带的是家里的温度计，上面有正负数，根据红线指示的数，可以让我知道温度的变化。

生3：这是报纸上的潮汐情况，看懂了这个我会在退潮的时候去赶海。

学生们兴致勃勃地理解这其中的每一个正数、负数，进一步感受正负数在实际生活中所表示的相反意义，并由此想到它为生活带来的方便，体会到了数学的价值。

三、课后反思感悟体现民主价值观的课堂价值

（一）执教教师认为“仁爱”与“平等”成就了成功的课堂

教学过程中学生一开始就介绍了正负数的读写，与教师预设不符，但教师马上意识到正负数知识作为对数的认识的扩展，学生首先看到的是外在的变化——正负数的读写与以往学过的数有何不同，此时教师尊重了学生的认知，先交流正负数的读写，再研究认识正负数的意义。执教教师的“仁爱”之心让学生感受到学习的需求，“平等”的意识让教师为学生搭建了广阔的探索空间，师生的思维互动与智慧共生促使课堂学习展现出生生互动、师生互动的生命活力，合作能力明显提升。

（二）课堂观察的教师认为“自由”的思考促进了学生创新思维的成长

学生在讨论中丰富认识负数的生活案例时，教师赞赏了学生广阔的视野，对负数应用延伸到“自身安全”“勤俭节约”等方面，课堂上此起彼伏的创新思维火花得益于学生们享有的“自由思考”的权利。同时，有序的课堂也是学生们充分参与课堂学习的保证。

四、在课堂教学中体现民主价值观的收获

（一）为学生带来积极的学习状态，综合素养得到提升

1.学生因受尊重而提高了学习的兴趣

学生的学习自由得到了极大的尊重，学习过程中学生的表现异彩纷呈，学习记录不但使用了文字、符号、逻辑等属于左脑的功能，同时也启动了图像、颜色、线条等右脑的功能。学生对这种直观、清晰、丰富、有强烈感官刺激的学习工具非常感兴趣，使课堂学习充满活力。

2.依托思维工具增强了思维力、表达力等综合能力

教师借助思维导图这一思维工具，鼓励学生通过前置学习，进行主动思考，正确提炼出里面的关键词，并产生自己的理解和主张，加深了学生对学习内容的理解和记忆。在交流思维导图时，学生实现了生生对话、生生互评等体现民主价值观的教学行为，学生的思维力、表达力、合作能力都在这一过程中得到培养和提升。

3.拓展了学习内容的深度和广度，提升了学习的效率

从时空上看，学生的课堂学习从课内延伸到课外；从学习方法上看，学生更多地采用了自主、合作、探究的学习方式；从学习效果上看，学生的学习积极性被激发，使以前的要我学变成了现在的我要学。学生因为被认可、被尊重，自主学习的深度和广度得到有效拓展，学习效率大大提升。

（二）促进了教师学科专业化发展

1.教师角色的新变化

教师要平等参与学生的学习，成为学生学习的促进者、组织者、指导者；学生是知识主动的建构者和探索者。学习是在教师和学生的共同探索与交流中进行的，知识的交流是双向的，其方式是在对话中进行的。

2.课程实施的新变化

在以人为本的前提下，基于问题解决的学习，课堂教学中会出现跨学科性、开放性、体验性与实践性，强调真实情境、合作学习与过程的探索，淡化标准性的答案。

3.教育目标的新变化

学生是在教师的指导下，从自然、社会和生活获取与学科相关的研究，并在研究过程中自主地吸收知识、应用知识、解决问题，以培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力为目标。