小学数学教学中合作学习的教学策略

江苏苏州工业园区景城学校 陆艳军

合作是当今社会学习和生活的必备要素之一，众多的教育专家针对教学合作展开了深入、全面的研究。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学学习如果一味靠记忆和做题是无法起到深度记忆的目的，应加入一些教学实践，只有在实践中不断合作和探索，才能发掘数学本质，掌握数学方法，进而提升学生数学素养。

一、营造合作氛围，激发合作兴趣

学生在小组讨论过程中，思维是十分发散的，不同学生会有不同的思路和见解，小组合作其实是学生之间思维碰撞的过程，而创新的火花也正是由此产生的。在合作交流过程中，学生们的不同思路、见解也能进行交流，将学生之间的认知差异展现出来，进而获得互补和提升。学生在交流中会产生矛盾冲突，他们会在思辨中寻找最佳思路、总结规律，对知识的理解也会加深，同时也能提高知识应用能力。兴趣是学习的第一任老师，如果小组合作是建立在学生兴趣的基础之上的，合作效果会更加显著。因此，教师可以为学生创造合作情境，增加他们的兴趣度，在这样的氛围下，学生的主动性能够被有效激发，合作自然更加高效。

1.提出合作学习建议

在小学数学教学中，教师要善于为学生提出合作学习的建议，以此优化学生的数学合作学习。

例如，在教学“三角形面积的计算”时，教师可以在小组合作进行公式推导之前，给学生提出几点建议：

（1）想一想哪些图形与三角形有关。

（2）想一想哪些方法能够验证三角形面积公式。

（3）想一想公式推导的过程会不会有所启发。

2.指导合作学习方法

在小学数学课堂教学中，教师针对不同的教学内容，可以采取不同的引导方法。

例如，在教学“我们认识的数”时，教师可以设计一个“抓花生米”的环节，在合作之前为学生们介绍合作要求：

（1）每个小组安排一位学生用一只手抓花生米。

（2）每位学生只能抓一次，尽可能多抓一些。

（3）大家依次猜一猜被抓的花生米数量。

（4）然后请一位学生数一数花生米的数量。

（5）讨论：抓一把花生和一把糖，哪个数量比较多？为什么？

在这个教学案例中，教师先为学生介绍了合作步骤，因而小组合作开展起来更加高效、有序。而且教师提出的流程或是建议都是为了启发学生的思考，引导他们掌握合作学习的核心。

二、抓准合作时机，放大合作效果

合作学习虽然是一种相对高级的学习方式，但是对于学习内容的适用范围相对较窄，必须在特定的条件及时间内开展。因此，教师在教学中，要抓准合作的时机或是要想办法诱发合作的时机，这样往往能放大合作效果。

1.基于知识“连接点”——组织合作交流

根据小学生的年龄特点及心理特点可以看出，展开数学教学的重要节点为数学知识产生的原因及发展的过程，教师必须根据小学生的特点妥善开展数学教学。根据数学学科的特性可以看出，数学是一门逻辑性十分强的学科，新知识与旧知识之间连贯性相对较强。因此，数学教师应基于知识之间的“连接点”展开教学，根据“知识连接点”结合合作学习的学习方法，引导学生逐步探索新知识并掌握新知识。

例如，在教学“含有小括号的混合运算”时，笔者在黑板上书写“8、4、2”三个数字，然后请学生将不一样的运算符号填写到数字之间，最后计算出答案，并同时向学生明确指出不能采取同级运算的方式填写运算符号。学生们十分感兴趣，尝试填写运算符号并计算，最后得出以下算式：

8＋4×2=16 8＋4÷2=10 8－4×2=0 8－4÷2=6

8×4＋2=34 8×4－2=30 8÷4＋2=4 8÷4－2=0

此时， 很多学生认为8+4×2=24、8-4÷2=2等也应包含在算式中，也有一些学生对此质疑，根据算式先加减后乘除的规则这些等式是成立的，但是根据以前混合运算规则先乘除后加减这些等式又是不成立的。笔者适时引导学生通过合作学习的方式进学习，让学生们以小组为单位展开讨论，并想一想可以通过什么方法使算式既能计算出答案又能成为符合混合运算规则的等式。

教师提出问题之后，学生们立刻展开了讨论。以8-4÷2=2为例子，很多学生认为可采用画圈或者画线的方式特殊标记出8-4，表明在计算时首先计算8-4；也有的学生认为应采取加粗8-4的方式表示8-4是先计算的步骤。教师在与学生交流的过程中发现学生采取多种特殊标记的方式是为了在计算时可先计算加减再计算乘除，但是并没有能够采取统一的标记形式。在学生们表达个人想法之后，笔者适时引出小括号的数学概念，结合学生先前的讨论引导学生理解小括号在计算中的作用。

在这个教学案例中，笔者根据先前学习的混合运算法则与小括号知识之间的连接点引导学生采用合作学习的学习方式学习小括号，可以看出学生在讨论的过程中虽然采取的标记方式不同，但是其目的却是一致的，即对小括号的作用理解是一致的。适时采用合作交流的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，而且能够巩固学生的学习效率，提高学生的学习能力。

2.基于数学学习“关键点”——引导合作探究

小学生在学习数学知识点时是根据其关键点展开学习的，教师如果根据“关键点”展开教学，不仅能够达到教学目标而且能够提高教学效率。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出：数学教师教授数学知识的过程应是引导学生探索的过程。因此教师在教学的过程中应根据“关键点”并结合合作学习的学习方式展开教学。

例如，在教学“圆的周长”时，笔者先制订教学目标，即圆的周长和直径的关系，然后为学生准备教学材料，如大小、长短不同的圆形纸片、细线、测量尺等相关的学习工具，根据有限的课堂时间，让学生在6分钟内展开测量和计算。很多学生发现时间很短，而任务较多，自己很难独立完成，纷纷要求分组完成任务。笔者欣然同意了学生的分组请求，将学生分为4人一组，分好组后，小组成员各自按照自己的任务开展实践操作。6分钟后，笔者安排学生展示成果，由于学生主动性很强，各小组都得出了正确的答案。

在这个教学案例中，笔者根据教学的“关键点”为学生提出一个“个人无法完成的任务”，然后引导学生通过合作学习的方式完成任务。这样不仅能够激发学生合作的主动性，也能提高学生的团队意识，促使他们参与到合作中去，并为了团队荣誉迎难而上。

三、优化合作途径，提高合作效率

教师在小学课堂教学的过程中，不仅要正确引导学生采用合作学习的方式学习数学，而且还需要通过多种方式增加学生的学习途径，采用合作学习方式提高学生在课堂上的学习效率。

1.重视展示交流

合作学习有利于学生形成正确的认知，同时也给予了学生一定的思考空间，让他们可以自由辩论，这对学生创新思维的激发有着重要意义。因而，教师在合作教学中还应给予学生一定的展示平台，让他们能够清晰地表达自己的观点，相互质疑和解疑，这能帮助学生更好地进行知识内化和吸收。

2.及时反馈评价

在合作教学中，教师的适时评价和反馈是非常重要的，如果没有教师的参与，学生之间可能会由于矛盾激化造成冲突，这对学生的学习和发展是不利的。教师的评价既是对学生合作成果的肯定，同时也能及时指出学生合作中的问题，为学生指明下一步的合作方向。数学教师应当有一双慧眼，发现学生的闪光之处，给予学生恰当的反馈评价，以此来给予学生自信心，提高学生对合作学习的喜爱。

综上所述，小学数学合作学习的目的并不只是任务的完成，更重要的是在合作中培养学生的创新意识，提升学生的实践能力，而这些学习能力将会让学生终身受用。因此，教师在合作教学中应扮演好启发者的角色，结合数学学科特点，给予学生指导，营造合作氛围、抓住合作时机，以提高合作学习的有效性，使“合作”这一学习模式发挥更大价值，更好地为数学学习服务。♪